五、课题的研究方法和理论依据

实施本课题的研究，主要运用的方法有：

①研究前期，主要采用文献研究法。课题组成员搜集尽可能多的教学设计论著、论文及其相关理论材料，筛选出有价值的信息，界定课题、设计、论证课题。

②研究中期，主要采用行动研究法、案例研究法。每位课题组成员，结合自己的教学实际和学生特点，积极贯彻课题研究思想，把自己的实践过程按一定的格式编写成案例，做好课题过程资料的积累工作。

③研究后期，主要采用经验总结法，鼓励广大研究人员（包括感兴趣的学生）针对研究中的成功体验及失败教训，及时提炼总结，从更高的理论层面为课题服务。

本课题的研究，主要依托建构主义的“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具”理论以及多元智能理论。

l、建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。该理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者；要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法和全新的教学设计，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构。

2、建构主义“学习环境”理论认为：学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

3、建构主义“认知工具”理论认为：学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传媒技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机网络的装置和环境；它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。

4、多元智能理论认为：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中，包含有——语言智力、数理逻辑智力、空间感知智力、音乐智力、体能操作智力、人际交往智力、和自我认知智力等；每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力，因而都有某方面发展的潜能和机会。该理论较传统的智力的二因素论及认知理论更具有教学的指导意义。它有助于我们转变教学观念，树立正确的学生观，为多种教学策略的实施提供了理论依据。
　　本文标题：新课程背景下高中地理“问题研究”专题课的教学设计与实施(5)
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