课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。通过课程评价对课程的组织和实施进行监控，达到促进课程的发展与完善、促进学生的发展、提高教学质量的目的。地理学习评价，要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。教师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。
1．评价的基本要求
注重学习过程评价和学习结果评价的结合。高中地理课程重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化、评价内容全面化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。对不同程度的学生，都起到及时了解学生学习状况、促进与鼓励地理学习的良好作用。
在评价方向上，立足现在，回顾过去，不仅重视评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展。在评价过程中，特别重视学生的主体意识和创新精神，强调评价者要对学生的过去、现在作全面了解，根据学生过去的基础、现实的表现，预测评价学生未来的发展目标。
以促进发展为目的，不以评价结果为奖惩依据。依据目标，重视过程，及时反馈，促进学生在宽松的环境中自觉主动的发展。重视提高学生的参与意识，发挥其积极性重视多渠道交流信息，提倡被评价者之间互相评价。
改革按考试分数和升学率给学生排队的评价制度。要建立对教师职业道德、课程开发、教学能力、师生关系、交流与合作等方面综合评价的体系；建立学生日常学习成绩、学业考试成绩与综合素质评价相结合的发展性评价体系，探索高中学生发展性评价体系，建立适应新课程实施要求的学业评价和综合素质评价制度。
2．评价的主要内容
对地理知识理解与应用的评价。评价学生地理知识理解和应用状况的标准，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。
对地理技能形成与运用的评价。评价学生地理技能的形成与运用状况，主要是考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。
对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价。对地理科学方法掌握的评价，应重点了解学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。其评价标准：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领；二是评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。对学生探究活动质量的评价，建议从学生能否发现和提出地理问题，提出问题的假设，独立思考和解决地理问题，合理表达、交流探究成果等方面进行评价。
对情感态度与价值观形成的评价。建议评价时关注学生以下方面的变化与发展：（1）对地理学科的认识：评价学生是否具有地理学习动机与学习兴趣；能否体会地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值；是否具有地理审美情趣与鉴赏力。（2）科学精神与态度：评价学生在观察、调查、实验和报告撰写中是否精确、严谨，是否具有实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。（3）对自然地理环境与社会的态度和责任感：评价学生是否初步形成了可持续发展的观念，是否初步形成了环境、资源的保护意识和法制意识，是否初步具有了对社会和自然环境的责任感，是否养成了关心和爱护人类环境的行为规范。
观察是评价学生情感、态度和价值观的重要方式。要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现，学生在学习过程中所表现出的学习风格、个性以及所付出的努力等情感意志过程，搜集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。
例：学生课堂表现评价表
班级_________ 姓名__________ 评价者____________
对学生情感、态度和价值观进行评价，主要采用调查分析法，即在评价理论指导下，通过问卷、访谈、测试等调查手段，搜集评价对象的有关资料，经过比较分析做出判断。
3．评价的主要方式
建议注意采用以下方法进行评价。
书面测验和作业。适宜运用于“知识与技能”目标达成的评价，常见于评定学生地理基本知识、基本能力和地理问题解决能力中。采用此方法，要避免重知识记忆、脱离实际的倾向，测验题和作业的编制要提供新材料，创设新情境；导入新视角，发现新因素；凸现新论点，进行新论证；引发新争论，激发新思维。努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境，体现探究性与开放性。
观察法。对学生在地理学习过程中表现出的好奇心、地理知识应用能力和问题解决能力、情感、态度进行观察、记录、对照评价目标进行评价。观察要在自然真实的状态下进行，要有重点，观察内容与目的相一致，尽量克服主观因素的干扰，认真做好记录。
评定量表法。主要运用于“过程与方法、情感态度与价值观”发展状态的评定，是教师根据学生在某一活动中的表现，直接对其结果作出评定的一种评价方法。
档案评价。主要记录学生在某一时期所取得的进步，内容可由教师和学生共同选取，包括测验、作业、地理小论文、自我表现评价、同学评价、教师印象等。在“自然地理”模块教学中，要有侧重地收集学生进行地理观测、地理实验的活动成果及资料；在“人文地理”模块教学中，要有侧重地收集学生开展结合乡土情况的社会调查、合作探究的学习活动成果及资料；在“区域应用地理”模块教学中，要有侧重地收集学生进行区域地图、区域资料等利用现代信息技术的资料搜集与分析的实践活动资料，逐步建立具有地理学科特色的学生学习成长记录袋。档案评价使学生、家长和教师都能看到学生学习的结果，可使学生进行自身的纵向比较。
学生自评。让学生对照标准对自己的学习态度、行为状态和学习成果进行自我表现评价。学生自评可以消除学生的心理负担，保护学生的自尊心和自信心，培养学生自我表现管理和调控的能力。
学生学习的评价方法多种多样，不同的目标领域（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）要选用不同的方法进行考查、评价。学生学习的心理特征、学习形式和学习特点等方面的差异及各种评价方式的不足，也要求评价采用多种方式。地理教师要从实际出发，选择和运用恰当的评价方式，以增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，避免评价方法的单一化和简单化。
本文标题：江西省普通高中新课程实验地理学科教学指导意见（试行）(12)
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