二、学分制的意义

    学分制有利于学习年限的灵活性、学习内容的选择性、培养过程的指导性、崇尚学生的个性化以及教学计划的弹性化。因此，学分制的推行对高中教育具有重要的价值和意义。

   （一）有利于学科发展和课程改进

    以往的课程发展中，由于学科自身发展的原因以及人们对学科价值的主观认定，特别是在应试教育成为主导的条件下，不同学科承载的知识价值是不等值的，主科对学生发展是至关重要的，副科被视为无足轻重。学科价值的不均等带来的后果是：

    （1）学科发展不均衡。主科发展快，副科发展比较缓慢。

    （2）教师积极性受到影响。主科教师受重视，副科教师价值被贬低，影响教师对课程研究的积极性，影响教学质量。

    （3）影响学生的发展。主科和副科价值不等的存在使学生在学科价值认识上存在偏差，这也为偏科提供客观依据。学分制的推行将改变这种局面。实行学分制，学生修习合格就可以得到规定的学分，不同学科的每一分都是等值的。这将在客观上扭转人们对副科认识的偏见，体现副科或选修课的价值。这样做有利于：

    ① 一切学科价值平等观念的确立，保证各学科的均衡发展。

    ② 部分学科价值的回归，调动了教师的积极性，使他们积极投入课程研究，改进课程质量。

    ③ 保证学生均衡发展。学生全面发展在课堂管理制度上有了保证。学分制从课程价值方面客观上为课程发展扫清了障碍，提供发展的内在机制。

   （二）有利于课程的多样化

    社会经济飞速发展，随之带来一系列观念的变革。首先，人们受教育程度的提高，要求高中阶段的教育超越“单一”或者“双重任务”，致力于培养社会所需要的合格公民。高中教育功能的转变，要求它把学生个性发展作为教育的中心，力图为其发展提供多种可能条件。在这种背景下，单一课程被多样化、丰富多彩的课程所取代。这就决定课程管理制度应留出足够多的弹性空间。我国高中课程改革的目标是构建时代性、选择性和基础性的课程体系，为每个学生的终身发展奠定基础。在这一目标的引领下，我们对课程内容和课程结构进行调整。课程结构以学习领域、学科和模块为主划分为8个学习领域、若干个学科和模块，为高中学生提供100多门课程。课程结构的调整，增加了学生的选择性，凸显了选修课的价值。传统学年制管理已经不能适应新课程的发展，多样化的课程需要用更加弹性化的学分制取代学年制。可以这样说，学分制取代学年制是课程多样化对课程管理制度提出的要求。

   （三）有利于课程管理走向弹性化

    世界课程管理政策的基本发展趋势是由集权走向分权。课程权利下放，学校拥有一定的课程自主权。学分制管理也适应了这样一种趋势。20世纪90年代，我国推行的三级课程管理的思想，也就是给学校更多的权利，让学校成为课程的主体，更好地发挥课程的功能。高中新课程改革的多种举措也体现上述分权的思想，学分制管理制度就是其中的一项。学分制管理取代学年制最大的特点就是课程管理由刚性走向弹性。根据我们的理解，这种弹性表现在学生和学校两个方面。从学生角度上说，新课程赋予学生更多的自我管理权利。以往的课程是由国家或者学校统一管理，学生没有选择的自由和余地，也就没有相应的自我管理的权利。新高中课程选课制和学分制的出现，要求学生要在自己力所能及的范围内，根据自己的兴趣、爱好、需要以及课程设置情况选择自己获得学分的途径。这种自我决定、自我管理权利的获得，减少学生学习兴趣和课程之间的对立，提高了学生学习的积极性。从学校角度上看，学分制实施意味着学校必须承担更多的课程管理责任，学校必须重新建立课程管理方案：它包括建立选课指导制度，引导每一个学生形成有个性的课程修习计划；采用“走班”制，乃至弹性学制；取消留级制，学生考试不合格可以补考、重修、改修；与同类和不同类学校的学分互认制。这些增加了课程管理的灵活性和多样性，促使管理富有弹性化。

   （四）有利于课程的基础性

    课程基础性一直是各国课程改革关注的基本点。实行学分制后，选修课的价值被显现出来。课程管理的灵活性和开放性并不意味着我们要放弃基础。相反，学分制的推行有利于保证课程的基础性。普通高中课程明确规定学生获得学分的来源和学分结构，并对高中毕业基本知识结构提出基本要求。学分结构和来源中，必修课是必不可少的。选修课也不是松散、没有目的课程，它是根据学生发展的需要设置的、适合学生个性需要的课程。这种课程保证学生学习兴趣和课程基础性之间的张力，保证课程的基本价值。在学分制管理制度下，课程基础性贯穿于灵活性和开放性之中，既保证每个学生培养的质量，又能使学生找到适合自己发展需要的课程。
　　本文标题：普通高中学分制及实施建议(2)
　　手机页面：http://m.dljs.net/dljx/kegai/13419.html
　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/kegai/13419.html