班上有六十多个学生，当然差异挺大的，其中最特殊的自然是小林啦！小林是一位轻度弱智孩子，据说是婴儿时摔倒，头部受伤，导致智力受损。经教育局批准，跟班学习，成绩要求自然就降低了。
 
当我第一次见到小林时，他那呆滞的眼神，甚至还流着鼻涕，心里真有些反感，不大愿意搭理他。可是在课间，我发现小林挺有礼貌的，很会向老师问好，渐渐萌生了些好感。由于他的特殊情况，对于他的学习与作业，我的要求极低，作业可交可不交，因为他真的学不进去。可是，那次家长会后，我意外发现了……
 
那天，小林的奶奶来开家长会。小林的奶奶是个虔诚的佛教徒，见到我时，她先是给我举了躬，那深深地鞠躬，让我显得那么不自在，当然，我相信这是她认为感谢的最好方式。接着，她与我交流了小林的很多事，是我以前从来不知道的事，据她说，自从孩子变成这样后，小林的父母几乎放弃了他，又生了一个健康的小弟弟，对小林是不大关心，但奶奶却始终没有放弃对小林的教育，甚至还聘请了当英语老师的亲戚，专门在家里辅导小林的学习。难怪小林语数英三科中英语还是最强的。小林的奶奶还专门为小林去祈福，她说：“我启签里说小林今年学习会好，他脑子会开窍，不管怎样，陈老师，您一定要多督促小林，他是我的长孙，我想他以后会成才的，陈老师，您要让他多做作业，要多检查多提问……”小林的奶奶那朴素的语言，那执着的关爱，父母都准备放弃，祖辈却永不放弃的爱深深地震撼了我，是呀，每个孩子都是家人手心里的宝，我们身为教师，就应该尽所能因材施教，让每个孩子健康成长。
 
自从家长会后，我关注了许多轻度弱智儿童的教育方法，小林现在算是小学中级班，实际年龄9～13岁，智力年龄仅6～9岁，这些孩子尽管可能需要在一定程度上继续提供技能训练，但它的主要作用是传授文化知识，不过只是些功能性文化知识。正常儿童学习阅读等文化知识是为了日后学习历史等其他知识；而弱智儿童学习文化知识是为了掌握独立生活的技能，如阅读报纸、查阅电话簿、识别商品标签、兑换零钱、填写求职申请表等。因此，我课后随机性地与小林交流，多是促进他生活能力方面的教育。课堂上，我也有意地提问到他，可能他的回答总是颠三倒四，弄得同学们啼笑皆非，可是我明显发现他课堂上认真了很多。至于作业，要求他都要交，他竟然也做到了，虽然完成得很不尽人意，可是他良好的习惯在养成，或许有一天，他就如奶奶想的那样，一下子开窍了，一下子聪明了。
 
在教育生涯中，允许有差生，但不允许我们放弃任何一名学生，让我们都用永不放弃的爱，去孜孜不倦地教育学生，让更多的孩子成才是我们不容推卸的使命。