为进一步推进素质教育，深化教学改革,构建高效课堂，我们统一采用了“学案导学循环大课堂”教学模式。起初观摩了“35+10” 课堂教学过程。之后，参加了青年教师“学案导学循环大课堂”教学比赛。另外，还听取了其他参赛教师的讲课。在这样一系列的活动中，我对“学案导学循环大课堂”教学模式有了以下几点认识。
“学案导学循环大课堂”教学模式的实质包括以下几个方面。第一：师生角色的转变。学生是整个教学活动的主体，教师的作用在于对学生的组织、引导、提升和评价。第二：问题前置和学习前置。每节课的最后一段，是预习下一节课内容的阶段，老师把下一课的学案下发，而预习的任务和问题多数由学生通过课下学习完成。第三：这种教学模式采用的教学方法是通过学生的自主、合作、探究进行学习。
这种教学模式是以小组合作学习、学案导学为基础，合作探究以小组学习为前提，用传统教学法的优势作补充的教学模式。前35 分钟，按“重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业”的程序进行教学，后10 分钟，教师依据本节的教学内容和下节的学习目标，进行巧妙的结合，引出要预习内容的学案的基本内容。引导学生明确学习目标，指导突破重点难点的方法。主要目的是做到承上启下、自然过渡，让课堂向后延伸。
要打造高效课堂，都必须凸出课堂上的“展示”，展示的内容就是上节课留下的预习的任务和问题，这样每节课的最后一段与下节课的展示部分对接起来，教师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，各组可通过到黑板上板演或用实物投影等形式进行展示。每个小组选择一个“主讲人”，这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任，一旦出现错误，甚或表述不够严密，就会被别的小组发现，而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充。对于有问题的地方，教师要引导已懂的同学给未懂的同学讲解，通过这种形式的合作探究，主要目标是解决中高档的共性问题。另外，通过这种形式的合作探究很容易引起学生之间的相互质疑、相互对抗。
学生展示的效果直接与“导学案”的编写质量有关。那么如何编写“导学案”使其具有科学性呢？一是必须把握好对教材的“翻译”。把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识翻译成能读懂、易接受的、通俗的具体知识。二是要深入www.dljs.net 浅出将知识问题化、层次化。在内容、形式和难度上设计分为A、B、C、D四个级别，A级为“识记类内容”，要求学生在课前必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。“四级要求”便于学生根据自己的学习自主选择。对于老师而言，“导学案”实现了从教师带着问题走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。三是一个“导学案”要经过三次生成。课前每人每周备一节课或两人备一节课生成，课中师生碰撞生成，课后反思课堂生成，三次生成的“导学案”入档存室。四是推行“导学案”必须做到“五个强制规范”。（1）必须一课一案；（2）杜绝学案的剪贴化、简单化和习题化；（3）必须采用35+10的课堂模式；（4）必须让学生在课堂上使用双色笔，明确已知和未知问题；（5）杜绝单人板书现象。
在课堂教学中，学生的合作学习是否有效同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥的越好，学生的主体作用就越突出，学生才会真正理解和掌握知识。在学生合作学习时，我们教师应做些什么呢？
首先，教师是课堂教学的组织者。在课堂上，学生学习是以小组为基本单位的，各小组明确了学习任务后开始预习研究、展示交流、穿插巩固、拓展延伸等环节的学习过程，在这些过程中，会遇到各种各样的问题，都需要教师的有效指导和调控，如果放任学生自流，就会造成个别难点突破不了、时间控制不科学、学习任务完不成等后果，直接影响课堂效率。
其次，是学生活动的评价者。课堂的主要学习任务是由学生为主体来完成的，但是老师的检查和及时地评价是非常必要的。其中包括对完成好的小组和学生及时地肯定和表扬，鼓励他们再接再厉，做出更优异的成绩，激发他们更高涨的学习热情，对完成不好的小组的纠错、整改和补充，错在哪里？如何纠正？不是要老师亲自去代替学生纠错，而是要组织学生自己发现问题、改正错误，这个小组完成得不好、完成的不全面，可以让别的小组帮助他们，还可以发动全班学生讨论这个问题，学生在改正错误中得到了提高，明白了道理，理解会更深刻。
最后，教师是提升拓展者和引导者。提升拓展是对文本内容的深化，也是学生能力、情感、世界观的熏陶和养成，具有相当的难度，只是通过学生的自主学习很难完成或者完成不理想，这就需要教师的有效引领和指引，教师的引领不是要教师直接说出来，而是给学生必要的点拨和启示，引导学生从某个角度去思考，这种引领可以与学生的实际生活结合起来，也可以与学生中普遍存在的问题结合起来，让学生领悟的不是空洞的大道理，而是自己亲身能体会到，能学到的东西，在这种潜移默化中逐渐养成能力和情感。
大家都知道，要真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，前提条件是老师必须敢放。所以，能够把课堂交给学生的老师必然是有着很强的课堂驾驭能力的教师。要有这样的能力，老师必须得对教材非常熟悉，备课非常充分，只有这样才敢让学生展开思考与讨论而自己不是一个局外人，而是一个指导者与适时的评论者。
这就要求教师应该树立正确的教材观。了解教材的功能，掌握教材的教学策略，学会开发和利用新的课程资源。在教材的使用过程中，教师要结合实际教学需要，灵活地有创造性地使用教材，教师要主动地、有创造性地组织、引导学生去寻找、收集和利用各种课程资源、工具和场所。在教学的各个环节，充分利用课程资源，激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。备教材还要注意把握教材的整体以及关注教材的细节。只有关注了教材的细节，才能把握教材的重点和突破教材的难点。
由于每个人不仅有来自先天和后天的个性特征不可能完全一致，而且由此形成的心理结构和行动结构也不尽相同。这就要求我们备课时不仅要立足学生的共同点进行备课，还要立足学生之间的差异进行备课。
随着社会科学技术的发展，多媒体技术被广泛应用于教学。如何才能发挥多媒体辅助教学的功能呢？
首先，不搞形式，重视实效。教师在应用多媒体前，应搞清为什么要用这个媒体？用了之后可以达到怎样的结果。这样才能避免形式主义，提高电教媒体的效果。
其次，紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主。我们在使用多媒体的时候，一定要适可而止，在需要多媒体展示的时候，以最合适的方式呈现出来，帮助学生解决问题。
再次，要把握尺度，适量使用，应用多媒体应着眼于激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，实现教学最优化；另外，选择多媒体要根据教学目标而定，且在适当的时候适量运用。课件制作还应防止出现华而不实，呆板单调，索然无味，生硬拼接，胡接乱凑。在应用多媒体教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系，不能心中只有多媒体教学工具，而忽视了调动学生的主观能动性，应让现代化教学发挥多媒体计算机的交互作用，与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。
当然要想提高自己的教学能力仅仅做到这些还不够，它需要我们在教学中不断地磨炼和积累，才能有所创造。