（七）真诚热爱与严格要求相结合

　　教师对品德优良的学生是会很快就爱上的，它比爱那些心灵受到创伤的后进生是容易得多的。这种爱并不是教师单方面起作用的，而是师生相互作用、相互影响的过程。任课教师首先从学习成绩中获得了对某个优秀生的印象，产生了积极的定势心理。然后通过观察考查，对政治上力求上进、组织纪律性强、学习努力成绩优良的学生，寄予了殷切的希望。这种希望往往会通过教师的语气、面部表情、手势、眼色充分地表现出来。这些反应让学生感觉到教师的关心、爱护和鼓励，从而以积极的态度对待教师，表现为更加努力学习、更加进步，和老师更加亲近。当学生的这些反应又为教师所觉察时，教师又增加了对这些学生的爱护和关心，并在教育和教学中表现出来。这样反复几次，就会产生偏爱和放松对学生的严格要求了。这是一种情况。还有一种情况，比如，教师看到某个学生长得乖逗人喜爱；或会亲近老师，帮助老师做事；甚至学生家长职务的高低和经济条件的好坏，都会使教师对某个学生产生偏爱的情感，放弃严格的要求，也会助长好学生不良品质的发展。好学生的变坏，也是长时期内对他的缺点、错误袒护、纵容的结果。如果教师对学生只有爱之心，而无严要求，学生还会把这样的教师当作软弱可欺。“严是爱，松是害，不管不教要变坏”就是这个道理。教师对学生爱的同时，必须对学生提出严格的要求，只有辅之于严格要求的爱，才是对学生真正的爱。当然严格的要求必须是积极的。那些只会当“干部”的好学生，惯于发号施令、指挥和领导别人，而不会当“战士”，不会服从别人的领导，教师要从爱护学生，从学生的实际出发，经过细致的工作，讲清道理，让他不当干部，学会当战士和做服从别人领导的表率，对他是有好处的。教师只有把爱溶化和贯穿在严格要求之中，才能防止教育的片面性，也才能培养学生的优良品德。

　　（八）正确运用表扬与批评

　　表扬与批评是教育工作中的一种辅助方法。表扬能起到发扬学生优点的作用，有利于调动学生的积极性和主动性，有利于培养学生的自尊心和自信心。表扬对学生的心理发展也能起到积极作用，但用得不恰当也会产生弊端。对品德优良学生来说，表扬太多，奖励太频繁，夸奖太过分，就会忽视自己的缺点产生骄傲自满的思想。品德优良学生变坏是长期对他的缺点、错误缺乏应有的教育的结果。对品德优良学生适当运用批评倒比表扬有效果。批评是否定学生思想行为的错误部分，使学生克服或根除不良的思想行为；批评能起到抑制的作用。批评必须实事求是，符合实际，使学生心服口服。品德优良学生经常听到的是表扬和奖励，而公正合理的批评对他也能起到积极的作用。一般地说，后进生对表扬的反应比对批评的反应更强烈些，而品德优良学生却往往相反。运用批评时，要使学生意识到教师是真心诚意地在帮助他，这样效果就会更好。与学生关系好的教师，威信高的教师以及不轻易夸奖人或批评人的教师，一旦对他们运用批评，就会收到良好的效果。在对他们进行批评时，不要说得一无是处；有时也要与肯定他们的优点相结合。与此同时，也要对他们进行羞耻心的教育。当他们偶然做了不应该的、愚蠢的事时就会感到痛恨，感到这种卑鄙的事对自己来说是不能容忍的，也是绝不允许的。有了羞耻心，就有了对可耻的、卑鄙行为的强有力的抗毒剂；这也是义务感和责任心的道德情绪的支柱。

　　（九）进行一分为

　　二、严于解剖自己的教育

　　世界上的事物总是一分为二的。一个人身上，不仅有积极因素，也有消极因素。优秀生并不是“十全十美”的人，只是积极因素在他们身上占主导地位，消极因素被掩盖而占次要地位；后进生也不是“一无是处”的人，只是消极因素在他们身上占主导地位，积极的闪光因素被掩盖而占次要地位。积极因素和消极因素，在一个学生身上并不是一成不变的，它可以在一定条件下发生变化，优秀生可能会变成双差生，双差生也可以转化为优秀生。这里的关键就在教育。
　　本文标题：优秀学生的心理特点与教育(9)
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