事物总是一分为二的，优秀生的良好品质中也潜在着不良的因素，而这些往往不被人们所重视，也不易被发现。教师对优秀生要注意缺点，要多提出严格要求，要及时发现潜伏在他们身心中的不利因素，进行正确的引导和教育。这些不良因素主要是：

　　（一）优越感

　　优越感是一种消极的心理品质，它表现为过高地估计自己的长处、成就和自己所处的地位。优秀学生是学生中的榜样和骨干力量，也是教师的得力助手，学校和班级里的许多事情，要通过他们去做，依靠他们发挥积极的影响和作用。他们在学生中有一定的威信，在教师心目中是理想中的学生。在他们的成长过程中，往往得到老师、家长的宠爱，同伴的尊敬和羡慕。他们耳听表扬声，眼看微笑脸，手拿奖励品。对他们往往是表扬多、批评少，使用多、教育少。他们在同学中也往往是发号施令多、接受别人的指令少，常常在各种活动中很自然地形成以我为核心。这些客观现实反映在优秀生的头脑里，就会自觉不自觉地产生“优越感”，而这种优越感常常是不外露的，是教师和家长起初觉察不到的。有一个学生，在小学是尖子，到初中每年被评为三好学生，由于受到不恰当的赞赏和尊重，自以为了不起，对同学的问题总是以“这还不容易！”来回答；如若谁赶上来了，不是为之高兴，而是怀着嫉妒和抵触情绪；为了名列前茅，他还不择手段地玩弄手腕，打击对方；对老师的话也只爱听赞扬的，不爱听批评。由此可见，尽管在优秀生身上有许多积极因素，但也要注意被掩盖的消极因素，帮助他们克服，否则他们就会脱离同学、停滞不前，甚至可能不顾大局、不顾人民的利益，走上错误的道路。

　　（二）高傲自大

　　高傲自大是自私心理在人与人之间关系上的外向表现。有的优秀生由于能力较强，成绩好，而自我扩张，自高自大，目空一切，藐视别人，甚至连教师、父母都不放在眼里。他们对人简单粗暴，处事主观武断，处处要求别人赞许和尊重自己，而自己根本不知道应该尊重别人。自尊之心，人皆有之，人人都应该受到尊重和爱护，但惟我独尊的心理是不健康的、不应有的，对本人对社会都是有害的。

　　高傲自大的突出表现是竞争心切，总想比别人强一截、高一头。当看到别人强于自己时，产生不服气和嫉妒心理，总想暗地赶上，压倒别人。当看到别人失败时，幸灾乐祸，冷潮热讽，毫无同情心，又无友爱之意。高傲自大的另一表现是不虚心，听不得不同意见，一旦受到批评，就灰心丧气、情绪低落；或者态度横蛮，反唇相讥。

　　有的优秀生，在某些因素下，存在着只重智育、不顾德育和体育，不愿参加公益活动和不担任社会工作，不艰苦朴素，不参加体力劳动等问题，这是要引起重视的。

　　上述心理特点并不是每一个优秀学生都具有的，它的表现形式和程度也不一致。因此，在教育工作中，既要考虑优秀生的一般心理特点，又要考虑每个学生的个性差异。

　　二、优秀学生品德优良的原因分析

　　优秀学生品德优良是在社会舆论的熏陶下和家庭、学校道德教育的影响下，通过学生的心理内部矛盾斗争而形成的。

　　除去上述主观原因外，还有社会、家庭和学校教育的影响：

　　（一）社会影响

　　“近朱者赤、近墨者黑”。学生周围环境较好，来往接触的人（家长、亲友、邻居、教师和同学）都很正派。学生大部分的时间是过集体生活，很少接触坏人坏事，这些都是对学生好的影响。他们对报章杂志、文艺作品中报道的科学家、战斗英雄、劳动模范、革命老前辈的创业英雄事迹印象很深，把英雄、模范的行动和理想作为自己的学习榜样。

　　本世纪末要把我国建成四个现代化的社会主义强国以及提高整个中华民族的科学文化水平的远景大大激励着青少年。社会上举办战斗英雄、劳动模范、科学家优秀事迹的报告会，开展“学雷锋、争三好”和“学英雄，树新风，争当新长征突击手”和“立志成才，为祖国四化从我做起”的学习活动，以及揭露打击违法犯罪分子的宣传活动，从正反两方面教育青少年分辨是非和善恶，促使他们朝着优良心理品质方面发展。
　　本文标题：优秀学生的心理特点与教育(3)
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