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知识的保持(4)

时间:2010-01-29 00:25 来源:地理教师网 作者:云中雪 责任编辑:地理教师
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  和电阻成反比;记代数公式(a b)2=a2 2ab b2,应该从二项式的自乘,交叉相乘的原理去理解和记忆。若学生抽象能力差,就要用直观的图形来帮助学生理解这公式,如图23,效果就好得多。图的边长都是a b,这样(a b)2就是这一正方形的面积,即公式的左端。图形内部的四个小图形恰恰就是(a b)2的结果,a2 2ab b2,即公式的右端。这个直观图形,把二数和的平方公式的每一项及公式两端的关系,都非常清楚地表示了出来,特别是把为什么中项是2ab表示得很清楚,这对于帮助学生理解这一公式有很大作用。

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  历史课也是这样,例如要学生记住辛亥革命是哪一年,可告诉学生它比共产党成立早10年,学生知道共产党是1921年成立的,也就记住了辛亥革命是1911年。由此可见,努力建立起这一事物与已知事物间的联系,也是增强理解和记忆的好办法。

  (四)利用无意记忆,培养有意记忆的能力

  人的知识经验,有些是无意记忆积累起来的,在日常生活实践中,我们看到、听过的事物和想过、做过的许多事情,当时并没有去记住它们的意图,但这些事物却自然而然地记在脑子里,成为个人知识经验的组成部分。比如,语文教师有声有色地朗读课文,历史教师讲的生动有趣的故事,地理教师在黑板上随手画的中国地图,理化教师的某个实验、某些挂图,教师并没有要求学生去记住,而学生却记得很深。心理学的研究说明,无意记忆具有很大的选择性,那些在生活中具有重大意义的事物,适合人的兴趣、需要、活动的目的和任务的事物,能激起情绪活动的事物,对人的影响就深,常常容易记住。在教学中要充分利用学生的无意记忆,使学生接受良好的影响和积累知识经验。教学中利用无意记忆的一个好办法,是把希望学生记住的东西,组织成为学生某种活动中的对象。例如,很多学校进行象征性的长跑活动,墙上挂着一幅地图,上面有许多城市,学生在进行长跑活动的过程中,把结果用小旗子插在图上,表示已跑到哪个城市。本来进行的活动是长跑,没有要求记城市名称,可是结果学生都记住了沿线的城市,因为这些城市名称成了他们的活动对象。虽没有要求记住,但却都记住了。所以无意记忆只要安排得当,利用得法,对教学工作有很大的作用。利用学生的无意记忆巩固知识,可以使他们少花精力,但不能保证知识的系统性。教学主要依靠学生的有意记忆,但仅有这种记忆,又会使学生感到厌倦。因此,在教学中必须把无意记忆与有意记忆结合起来,交替进行。

  教学中光靠无意记忆,学生往往会漏掉非记不可的东西。因此,培养有意记忆是很重要的。举个例子,有个试验,教师对两个班同样一段课文要求背诵,在第一个班对学生说:“我下个星期要检查背诵这段课文。”在另一个班对学生说:“我明天就要检查背诵课文。”这就是说,对第一个班要求的是长时记忆,而对第二个班要求的是短时记忆。事后这个教师第二天没有检查,第二个星期也没有检查,时隔两个星期他才检查,结果第二个班的成绩不如第一个班的成绩。这就可以看出,对学生提出记忆的任务与要求不同,记忆的效果就不同,要求长时记忆的效果远比短时记忆的效果要好。因为要求短时记忆,学生只为应付上课时教师提问而临时记一下,很快就忘记了。所以教师要培养学生有意记忆(主要是长时记忆)的能力,这是获得系统知识和技能的必经之路。在有意记忆中,有一点很重要,就是要检查。检查可以督促学生有意的去记,如不检查,他们可能不会认真地去记。检查最初是靠老师,但最好逐渐教他们自己去检查,自己检查实际上就是非常积极的有意记忆。


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