1.2 研究性学习课程管理的原则

　　根据研究性学习课程实施的特点，在课程管理上需要注意这样一些原则：

1.2.1 研究性学习课程管理的重点

　　管理不在编排课表、管理学籍、登记成绩、发放教材、安排作息时间等一般学校教务常规工作，而在如何通过各种方式和途径来监控学生的学习质量，保证每个学生能安全、有效地利用好每周规定的课时，达到课程目标规定的要求；在如何调动教师的积极性，促使教师工作到位，在指导学生的同时真正转变自己、提升自己。因此，研究性学习课程的开设，使课程管理由主要的日常事务性工作转向保障、监控、推动工作。

1.2.2 学生的自我管理能力在整个研究性学习课程管理中起着重要作用。
　　 由于研究性学习活动中，学生以小组为基本活动单位，活动地点远非教师视野所及，教师只能通过间接的量表、汇报等去了解学生学习的情况，因此，学生个体的自我管理能力就成为决定课程质量的关键。这种能力表现在多方面，如学生能经常反省自己的表现、态度和行为，并及时加以改进；学生能对自己提出的目标有一种承诺，负责地努力去完成它；学生遇到困难、压力时，能控制自己的思想和情绪，等等。学生自我管理能力既是课程有效实施的保证，又是课程训练的目标要点和结果。

1.2.3 教师不可能始终参与学生全部的课程学习活动，教师不再是学生课程学习的惟一管理者，也不可能是学生课程学习的惟一责任人。
　 家长、校外专家、学生小组成员都将参与研究性学习课程的管理，管理的主体趋于多元。因此，学校必须建立校内外全方位的课程管理体系和必要的课程管理制度。一方面，学校要向学生说明学校的规章制度，经常对学生进行安全和自我防范意识的教育，要求学生加强自我管理，采取各种措施，保证本人学习 ( 尤其在校内学习 ) 的安全有效；另一方面，学校要把对研究性学习课程的规定和要求通告家长，并要求家长和学校共同承担对学生的管理责任。

1.2.4 研究性学习既然是一门课程、学校教学工作的一部分，必然和现有的学校教学管理有相通、重叠的地方。
　　因此，一方面，研究性学习课程管理需要建立自己特有的课程管理规范，以适应这门课程实施本身的要求，另一方面，它又需要借鉴学科教学中一些成功的管理规范，让学校教师和行政管理人员更容易接受和操作。研究性学习课程管理规范，应该在既定的学校组织框架内、在对现有学科教学管理模式进行借鉴和调整的基础上逐步生成。
　　本文标题：研究性学习的管理策略(2)
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