随着研究型课程的设立，研究性学习必将成为现阶段培养学生学习兴趣、激发学生创造思维、提高学生综合素质的重要途径，也是实施素质教育、进行教育改革、转化教学模式的重要途径。研究型课程是一门新型课程，由于缺少可资借鉴的经验，在研究型课程实施中机遇与挑战并行。为了稳步推进研究型课程，真正提高学生的研究性学习水平，对于学生的研究性学习必须进行评价。

1 研究性学习的评价特点
    研究性学习的评价是学校或教师针对学生研究性学习过程给予的公正、客观、科学、明晰的评定，它具有如下特点 :

1.1 综合性
    研究性学习的评价不像传统的评价方式，它是一个长期的检验过程。需要学校和社会密切合作，它由课堂评价、课题评价、社会评价三部分组成，是一个连续的、阶段的、梯级的评价过程。课堂评价是教师对全体学生在课堂上开展的小专题讨论、演讲以及小论文等活动，给予的成绩评定、档次划分。在课堂上，教师要把自己的研究兴趣和学生的实际情况结合起来，既要求教师有一定的科研水平，占有一定的资料，又要调动学生学习积极性，激发他

 
们探究事物兴趣，使他们具有一定的辩证思维、发散思维、求异思维、创新思维。课题评价是学校对学生或研究小组进行的研究课题的立项、组织、进展、成果的宏观评定。学校可以举行课题座谈会、论文报告会、编写校刊、学报，还可将成果进行汇编成册，保存入档。对学校管理、学生学习有促进作用的合理建议要研究采纳，对当地市政府、经济、商业、文化、科技、交通、金融等有借鉴作用的建议，要和各有关单位沟通。同时还要争取在有关刊物发表这些论文和调查报告，或申请专利，或上网发布，使研究性学习产生广泛的影响，对社会产生更多的实际价值。社会评价是社会行业对研究性学习的成果的反应和应用。社会评价是最终最具权威的评定，有时需要比较长的周期。社会评价还需要教育行政部门的重视，把研究性学习的评价纳入高校招生的条件中，取得家长的肯定和支持。

1.2 实践性
    研究性学习目的就是培养学生的实践精神和科学精神，学生不仅要在研究时参与实践，其成果也要接受实践的检验。调查报告是否准确，论文是否有创意，发明是否有社会效益，只有在实践中才能得到证明，学校要宣传成果，要创造机会，要密切关注成果的转化，争取更好的经济效益。

1.3 科学性
    研究性课程要求有严格的课程计划、课时设计、课程组织、教学计划、课程考核。学校要成立研究性学习的指导组织，学生的研究性学习评价要有严密的程序，除了课堂评价外，学校还要对学生或研究小组的课题研究分阶段进行评价，增强过程的透明性，并对课题的开展和阶段评定定期进行公开，增强小组之间的竞争意识。有的学校引进了高校的学分制，要求学生的研究性学习必须达到一定的学分，对学生的研究性学习进行综合评定，把一定的量化和判断的模糊性结合起来，无疑是一种较为可行的评价方式。
　　本文标题：研究性学习课程评价的特点及方法
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