研究性学习使师生共同发展

　　每个人生来就有学习的动力,并能确定自己的学习需求。学生之所以做不到这一点,是由于受到学校和社会的束缚,因此改变传统意义上的教师角色,以促进者取而代之,即废除教师中心,提倡学生中心,教师的基本任务是允许学生学习,为他们提供学习的手段,由学生自己决定如何学习,从而满足他们的好奇心。
　　在研究性学习中,学生学习的内容大大超出课堂教学、教材、教学参考资料的范围,老师们失去了对书本、对大纲的依托,也就失去了对学习内容的权威与垄断。这种现象,将导致师生关系的改变。教师和学生处在同一条起跑线上,师生之间的界限趋于淡化,教与学的互换日趋频繁,教师失去了以往的优越感,他们和学生之间是一种平等的关系,这种变化让老师真正意识到自己在知识能力上的不足,对他们的思想观念、知识结构、工作方式和形式都提出了挑战,同时对他们来说也是一个难得的机遇,会激起他们继续学习、完善自我的愿望,这也是未来教师必须具有的品质和素养;而学生学习的积极性将被一个个赋予挑战性的问题充分调动起来,为寻求解决问题的最佳方案而不懈努力,在知识、能力、方法和个性品质上获得进步,促进其全面发展。
　　因此,展望教育的发展,正像上海建平中学校长冯恩洪所言：明天的教育不在是痛苦的劳役，而是充满学习渴望的教育；明天的教育不在是只关注学生学业成绩，而是关注学生未来可持续发展学历的教育；明天的教育卓越不只一种表现形式，学校教育将为每个学生的成功提供发展的空间。

只有全身心投入学习,才会对学生发生深刻的影响

　　人类生来就有学习的潜能,学习者总是怀着一种心理矛盾渴望发展和学习。让学生走出书本和课堂,走向社会,利用图书馆、网络、调查访问等手段,最大限度地收集资料,把课内与课外、学校与社会有机地联系起来,不同的学生可以根据自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题,可以得出不同的结论,让学生把自我评价作为主要依据。在这种情境中,学生面临的都是对他们个人有意义的或有关的问题,因此学生会全身心的投入其中,从而可以培养学生的创造性思维品质,培养学生关注社会生活实际,关注人类发展的意识,增强责任感。

学习过程把认知与情感合而为一,以便培养出完整的人

人们认识到情感在教育中的重要性,主张采用开放的,以个体为中心的教育方法,追求的是一种最大限度地允许学生做出个人选择的学习环境,并提倡把开放学校,不分级教室和“自由”学校作为教育改革的基础。罗杰斯还强调,学习是学习者主动参与的过程,是学生“学会学习”的必要条件。尽管罗杰斯极力推崇自由学习,但他也认识到,如果学生是自由的,那他们就应该有被动学习的自由,以及自我发起学习的自由。一个简单而又有效的办法,是把学生分组,学生可以自由地选择,自由地进出,可以根据学生的兴趣或确定的课题来分组。这样有助于人与人之间更直接的交往,使个体更真实和更独立,以及增加对他人的理解和接受程度。同时有助于问题得以多渠道解决。
　　无疑,倡导个性健全发展是“研究性学习”的出发点和归宿,把学生视为“完整的人”,把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为人的本性,视为完整个性的有机构成部分,而非与个性割裂地存在,所以,在“研究性学习”课程的开发和实施过程中,鼓励学生的自主选择和主动探究,将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,为其个性充分发展创造空间,而且在这个开放的环境中,随着活动的不断展开,新的目标不断生成,新的主题不断生成,学生在自主参与的情况下,兴趣盎然,认识和体验不断加深,会使研究性学习更具有方向感,更富有成效。
　　一般地,在研究性学习中多采用小组合作学习,这不仅有益于课题研究的开展和发挥每个学生的特长,更是为了培养学生的合作意识和团队精神,使学生在与同伴分工合作,共同努力研究的过程中提出问题、制定方案、收集信息、寻找答案、完成研究课题,学会如何倾听别人的意见,如何表达自己的观点,如何与别人达成一致,如何分享共同的成果等等。