地理推理是将地理判断适当联系起来，推导出新的地理判断。地理推理对于地理知识的迁移有重要作用。

　　地理归纳推理是从个别到一般的推理。由于地理事象不可能千篇一律，应舍小异而求大同，例如归纳世界各地地中海式气候的气温特征。归纳推理，尤其是地理归纳，要注意推理的正确性，例如北美洲、澳大利亚大陆都有明显的风向季节变化，但不能归纳为都有季风气候类型。

　　地理演绎推理是从一般到个别的推理，它可以减少地理中繁多的记忆头绪。例如，板块碰撞边缘有地震分布，高加索地区等看来处于大陆内部的地方，其实是处于板块边缘，因而是多地震的。虽然演绎推理比较正确，但地理演绎一定要注意具体条件，不得随便扩大规律的适用范围。例如热带草原气候一般是热带雨林气候与热带沙漠气候的过渡，但在澳大利亚气候类型半环状分布中，却出现在热带沙漠气候与地中海式气候之间。

　　地理类比推理是从个别到个别的推理。仅凭地理事象之间有几项特征相似，就认定其他特征也相似，这当然是风险较大的推理，但对于不少原理尚处于假说阶段的地理学科来说是有价值的，并且是地理创造能力所需要的。例如火烧寮与乞拉朋齐都位于经过暖海面的气流的迎风坡，从乞拉朋齐是世界雨极推出火烧寮的多雨。但是，同处于非季风区的准噶尔盆地和塔里木盆地却不同属于内流区域。

　　地理因果推理是由表及里、追索“所以然”的推理。地理因果推理要把握好深度和广度。例如，地球上纬度地带性的最根本原因，一定要推到地球的球状造成太阳辐射的不均匀，而不能停留在区域性的纬度地带性原因上。在进行人文地理因果推理时，要注意其合理性，例如“减少运费”、“降低成本”、“提高经济效益”等判断，虽然字面上意义相近，但从因果推理的广度上看，则应当并列出来。

　　（二）地理图象运用能力的培养

　　地理图象运用能力是地理能力的特色。广义的地理图象主要包括表7—4中所列图型，其运用包括判读、填绘和分析。从重视地理能力要求的国家统一考试来看，有以下趋势：图象配置越来越多；图象种类丰富，以地图为主；地图、统计图、联系图、剖面图的比重上升，示意图、模式图保持一定比重，块状图、景观图下降；判读图象的比重下降，填绘图象和分析图象的比重上升。

　　1、图象判读能力的培养

判读图象虽是较低层次的能力，但它却是其他图象运用能力的基础。由于地理学科的特点，大多数地理知识必须用图象表述。判读图象是图象知识（如地图的比例尺、方向、等值线、统计图座标、联系图线框、动态图象的箭头、各种图例符号等）的应用，图象知识有一定的难度，且不可能一蹴而就，要有意识地结合地理知识的学习，安排各章节图象知识的学习和应用。能用图象表述的内容，尽量让学生读图获取知识，尤其是空间分布的知识。例如我国几种重要农作物的生产基地，课本上没有地图，地图册上表现不够清楚，应分别绘成分布图，清楚地体现出各自分布规律。要重视图文转换能力和图图转换能力的培养。中国典型地点的季节划分，有长夏无冬、长冬无夏、四季皆春、四季分明等特征，表7—4 1986至1991年高考地理命题图象能力的分数构成

　　注：数字为分数，括号内数字分别为判读、填绘、分析图象的分数。用横条状统计图显示十分清楚。流量曲线图改成柱状图，能更好显示年总流量。生物对环境的作用，借助生态系统联系图画出，更好地体现了各种地理关系、地理联系和动态过程。

　　2、图象再现能力的培养

　　地理图象的表象对地理学习十分重要，它与有形的地理图象一样，是地理知识的载体和地理思维的凭据。在当今地理教育改革中，这方面要求的提高与学生图象表象的贫乏、模糊构成尖锐的矛盾。其中，区域图表象最为常用，所以平时学习中不但要能读懂图象，还要能记住和再现图象。
　　本文标题：地理教学过程中的学生(9)
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