5、增强地理学习的主动性

　　学生对地理学习的参与意识、主人翁意识得到满足，也会增强学习的内部动机。学生应尽量多参与对地理学习的管理，例如制订地理学习计划，组织地理学习小组，开展集体讨论和刺激集体荣誉感的小组竞赛。课堂学习中要尽量创造自己思考、发表意见的机会，避免处于被动、消极状态。地理学习中可以运用启发式教学的机会很多，还可以提出一些追溯过去，预测未来的问题。可以有意识地设置一些悬念和似是而非的问题，例如为什么喜马拉雅山上有海生动物化石、为什么青藏高原高寒而光合作用强，为什么南极洲有煤田等，提供独立思考的机会和促进进一步学习的要求。地理略图、纲要信号、资料表、对比表，乃至地理实验，都可以先由教师示范，再由学生设计，成为学生自己的地理学习手册。

　　（三）地理学习情感的培养

　　地理学习情感是学生对地理教师、地理教学内容和形式以及地理学习本身的态度体验，是关键性的地理学习非智力因素。美国心理学家莫维尔指出，情感是智慧的高级组织者，能指导认识过程，影响推理。调查也表明，学生不愿学地理或学不好地理的主要原因之一，是对地理教师或地理学科缺乏情感。

　　培养地理学习情感应注意下列各点。

　　1、加强教师在地理学习情感培养中的表率作用

　　地理教师在地理学习情感培养方面的表率和主导作用十分重要。地理教师时时处处都应以身作则，热爱地理学科，具有广博的地理知识，积极探索地理问题，更新自己的知识结构；身体力行，刻苦钻研、努力改进地理教学技巧，虚心听取学生意见，从而使学生耳濡目染，加强对地理教师的信任、敬重和对地理学科的热爱。如果因为地理学科地位偏低，而自暴自弃，则地理学科地位只会更低。调查表明，热爱地理教学的教师，在十分困难的条件下，仍能吸引学生的学习兴趣，提高地理学习质量，师资状况与地理学习质量相关率很高。

　　2、创造融洽的课堂气氛和师生关系

　　只有教师自身的地理情感是不够的，如果师生关系对立、课堂气氛紧张，仍会使学生对地理教师，进而对地理学科敬而畏之。地理教师应从热爱学生的根本立场出发，努力通过地理教学活动，做学生的朋友和指导，切不可求之过严、操之过急，甚至把学生当敌人，以考试为惩罚。课堂气氛应活跃，鼓励学生发言，读图或上台指图发言应作为学习新课的形式之一。应允许学生发表不同意见，敢于质疑问难。地理学习中有不少地方可以有意留给学生提出疑问或发散思维，例如近日点北半球为什么反而冷，海河治理不同于黄河之处是否能扩大入海通道等。对学生的学习评价，应以表扬为主，不能伤害学生的自尊心。利用地理学习活动特点可以发挥一些学习较差学生的一技之长，主持某项活动。实验表明，教师对学生地理学习的期望，有助于学生学习进步，尤其对学习较差的学生，应经常表示相信他们能进步。同时，要做好家长的工作，提高家长对子女的地理学习期望。要适当把握学习进度、学习难度和紧张程度，使学生处于中等强度的地理学习压力之下，有利于智力活动而避免不利的焦虑情绪。

　　地理学习中美育因素很多，要注意利用各种地理协调美，节奏美等，给学生以美的享受，愉快地学习。其中，人地协调之美是最高层次的地理美，应予渲染。

　　3、促进学生地理学习情感的自我养成

　　自觉地树立远大理想，能激发地理学习热情，并通过努力学习而得到肯定的地理学习情感体验，例如自觉地关心国家前途，关心与地理有关的重大问题。培养正确的地理学习动机，也能加强地理学科情感。扩大地理知识面，使自己对地理问题知之深而爱之切，可以有意识地在报刊杂志、文学作品、广播电视中发现地理知识，参加各种地理墙报编写和地理宣传活动。此外，学生主动与教师探讨地理问题也能增进师生的情感和学科情感。
　　本文标题：地理教学过程中的学生(14)
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