２.３.１　国际地理课程目标变革的四大趋势

通过表２-４的比较，可以看出国际地理课程目标的改革体现了当代课程理念的最新发展，顺应了地理基础教育改革的发展潮流，总体上呈现以下四大趋势：

２.３.１.１　地理课程目标的结构——层次清晰

从横向比较看，各国地理课程目标的结构多围绕地理知识，地理技能或能力，地理情感态度三个方面进行阐述，如加拿大安大略省、澳大利亚新南威尔士州和美国等。

从纵向比较看，各国地理课程目标的结构清晰、层次分明。英国 《国家地理课程标准》由易到难，将教学要求分为９个等级。例如，关于区域有不同的目标要求：从低到高分别为 “认识自己居住的区域”、“认识其他区域”、“比较不同的区域”。加拿大安大略省的课程目标层次也比较分明。在七年级 “自然资源”的学习中，对 “发展研究和交流的技能”的目标要求为：使用适当的词汇，包括正确的地理术语，描述他们的调查和观察；设计比较性的和speculative的提问去识别和定义与研究主题有关的问题；从各种原始资料中查找和记录相关信息；分析、综合和评价资料；使用各种图表、地图和模型组织信息；使用媒体口头表达、笔记、报告、图画、图表为特殊的目的，与听众交流调查结果。

２.３.１.２　地理课程目标的内容——趋于促进学生的全面发展

（１）强化、细化技能或能力目标

通过表２-４可以看出，各比较国家地理课程目标强调以技能或能力目标的强化、细化促进知识的理解和掌握，相对来说弱化、淡化具体知识内容。俄罗斯《地球》学科教育标准对技能目标作了十分详尽的规定，其中包括了描述、记录、制作简单的地图、预测天气、地理信息的集成能力等，突出了地理实践能力和地理信息加工能力的培养。另以日本 《中学校学习指导要领 （社会编）》为例，在“内容标准”行政区调查中这样描述：

【案例２-３】　 《中学校学习指导要领 （社会编）》中关于造行政区调查的描述

ａ?周边的地区

通过在周边地区开展各种地理事物的调查活动，加深对居住地区的了解，并初步掌握研究市町村特点和地理事物的方法。

ｂ?都道府县

从４７个都道府县中选取几个典型，考察其地理事物，总结其地理特点，并逐步掌握研究都道府县这一行政级别地区特点的方法。

ｃ?世界各国

从世界各国中选取几个国家，考察其地理事物，总结其地理特点，并逐步掌握研究国家这一级别地区特点的方法。

可以看出，在标准中并没有明确规定选取的区域，也没有规定具体的知识点。知识要点的粗化、淡化可以留给教师更多的选择空间，便于创造性地开展教学。

（２）追求地理学科的人文价值

表２-４中可以看出，各比较国家都对情感态度目标给予了足够的关注，这说明世界各国地理基础教育都十分注重挖掘地理学科的人文价值，注重学生人文精神的培养和熏陶。美国 《国家地理课程标准》中情感态度目标突出强调了个人对自然、对社会的责任感，具体包括：形成正确评价人地关系的价值观念；具备地理素质而对社会负有责任感；树立世界各国人民之间相互依存、各种文化并存的观念；形成人类社会与可持续发展的意识。虽然各国在情感态度目标内容的具体规定上存在差异，但从总体上可以看出情感态度目标在地理课程目标中的地位日渐提高。

（３）日益强调方法目标的培养

在表２-４的比较国家中，日本和俄罗斯专门列举了对方法目标的要求，这是地理课程目标内容上的一点突破和创新，是一个新的发展趋势。同时我们要看到这是其他各国地理课程目标改革的一个弱势，当然也包括中国。现在，科学方法教育受到了各国的普遍重视。国际基础地理教育也日益强调学生了解地理科学研究的一般过程，掌握地理科学研究的基本方法。以俄罗斯 《地球》学科教育标准为例，其中专门列讲了地理研究的方法，标准中所涉及的研究方法有观察、比较的观点、历史性观点、统计学方法、制图法、系统的观点、宇宙航天的方法、地理系统的模型设计和地理生态学监控等。日本 《中学校学习指导要领 （社会编）》强调 “使学生初步掌握分析地区特点的方法和技巧”。俄罗斯和日本在地理科学方法目标的规定上进行了有益的尝试，为我国地理课程目标的研制提供借鉴。

２.３.１.３　地理课程目标的表述——多使用行为动词

表２-４中，各比较国家在地理课程目标的表述上大体分为两种情况：一种以加拿大、英国、美国为代表，倡导以行为动词为主陈述目标内容；另一种以澳大利亚、俄罗斯、日本为代表，依次罗列具体知识点。我国以往的教学大纲多采用第二种形式。加拿大安大略省课程标准中，多次提到 “理解”、“确定”、“解释”、“描述”、“分析”等行为动词，这些行为动词的使用使目标的表述更加清晰，便于操作和测量，直接具有评价功能。而澳大利亚新南威尔士州 （四至五年级）课程标准中具体罗列知识点，要求比较模糊，不便于操作和评价。目前，世界各国为了更好地发挥课程目标的功能和作用，增强课程评价的实效性，在地理课程目标的表述上多倾向于使用行为动词。

２.３.１.４　地理课程目标的变革——具有时代性

表２-４中，各比较国家根据时代发展的要求对地理课程目标进行了适时的更新与调整，体现了与时俱进的特点。除去地理课程目标稳定的核心组成外，目标中不断增加新内容，用来体现社会进步、地理学科、教育改革以及学生发展的最新要求。如美国 《国家地理课程标准》的技能目标中，提到 “利用现代技术手段检索和获取地理信息的能力”，反映了社会进步的需求和学生发展的需要；俄罗斯 《地球》学科教育标准的方法目标中，指出 “地理生态学监控”，体现了地理学科的最新发展。
　　本文标题：国际地理课程目标改革趋势分析(2)
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