【案例７-１４】　地中海气候与温带海洋性气候和热带沙漠气候空间上的成因联系分析

地中海气候分布在南北纬３０°—４０°的大陆西岸。地中海气候北面的温带海洋性气候区终年受西风的控制，因而终年气候温和，降水量多，季节分配比较均匀；地中海气候南面的热带沙漠气候区终年受副热带高压带和信风的控制，因而终年炎热干燥。地中海气候则冬季受西风带控制，夏季受副热带高压带控制，因而冬季温和多雨，夏季炎热干燥。从空间成因联系上分析，地中海气候恰是其北面的温带海洋性气候和南面的热带沙漠气候之间的过渡类型。

引导学生作如上的分析，可以渗透 “分解——分别考查分解出来的各部分或层次——比较各个部分或层次——排出或抽象”的分析方法。

分解：引导学生读世界气候类型分布图，找出地中海气候分布区；再找出与地中海气候类型区相邻的气候类型分布区。

分别考查分解出来的各部分或层次：地中海气候北面的温带海洋性气候主导影响因素；地中海气候南面的热带沙漠气候主导影响因素；影响地中海气候的主导因素。

比较各个部分或层次：比较地中海气候与其北面的温带海洋性气候和南面的热带沙漠气候成因的不同。

排出或抽象：地中海气候恰是其北面的温带海洋性气候和南面的热带沙漠气候之间的过渡类型。

对于这种空间上的成因联系分析，教师虽然没有直接传授分析的一般步骤，但按如上步骤设计教学过程，一步步引导学生发现其中的规律，可使学生在潜移默化中领悟地理分析所遵循的程序。在此基础上，教师引导学生分析热带草原气候同其北面的热带沙漠气候、南面的热带雨林气候的成因联系，这样，既获得了相关知识，又使学生学会了空间关系的分析方法。

隐性方式侧重如下两种途径：

一是通过知识教学渗透方法教育。该策略出发点在于：不同类别的知识蕴含不同的方法教育因素，抓住知识和方法的结合点是通过知识教学渗透方法教育的关键。通过知识教学渗透方法教育。例如，区域地理特征的知识中蕴含地理观察、地理比较、地理分析与综合等方法教育因素；地理因果关系的知识中蕴涵地理分析与综合，地理演绎与归纳等方法教育因素。

二是将科学方法与科学知识史紧密结合。这种形式对于地理预测、知觉等非逻辑方法的教育尤其适用。在科学方法教育中，非逻辑的科学方法在培养学生的创造能力方面起着十分重要的作用。但这些科学方法规律性不强，难以找到其相对稳定的程式，所以根据教材的知识体系难以挖掘出这类方法因素，因而现行教材中出现的非逻辑的科学方法很少。为了弥补不足，教材中可以把科学方法和科学史结合起来考虑。教材的这种编排方式可以使学生不仅知道科学家是怎么做的，而且自己也学会如何去做。

【案例７-１５】　大陆漂移学说教学中科学方法与科学知识史的结合