１０.２.３　评价观的转变

新一轮课程改革倡导 “立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。传统的地理教学只重视学生学习成绩的评价，以成绩论优劣。新课程强调建立学习结果与学习过程并重的评价机制，强调在重视学生学习成绩的同时更加关注学生的学习过程，学生学习方法的获得，学习能力的培养。这就要求教师转变传统的关注学生成绩的评价观，在进行地理学习评价时不但要注重学生的学习结果，还要注重学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。

运用所学的地理知识解决现实生活中的问题是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。评价学生的地理学习应主要从学生解决地理问题的能力和过程上着手，应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题的思路；应了解学生在提出地理问题、收集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。评价时可采用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。比如，可以为每个学生建立 “地理知识学习档案袋”，用来收集学生课堂或课后的地理小制作、绘制的地理图表、查阅的地理资料、讲述的地理小故事等材料，并把它们作为终结性评价的一个方面。

在注重学生知识与技能评价的基础上，要关注学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、全球意识形成状况、情感态度与价值观形成的评价。在评价过程中要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予恰当、及时的鼓励性和指导性评价，尝试使用一些新的评价方法。

【活动】材料一：怎样看待学生的回答

几年前，一位日本教授提起在日本广为讨论的一件事情，那就是如何评价儿童。事情的起因是，一位家长写信给 《朝日新闻》报社，要求其讨论教师对儿童两道考试题的判分。其一是小学的自然考试题，题目是：“雪化了以后是什么？”有孩子答道：“雪化了以后是水。”可也有孩子富有诗意地答道：“雪化了以后是春天。”后一种答案被教师判为错误，其理由是与标准答案不相符合。另外在小学历史考试时，试题内容大致是：“某地的木塔是由谁建造的？”答案是由某朝代的某帝王建造的。可是有许多孩子却答道：“木塔是由木匠建造的。”显然，这个答案与标准答案不符，因而也被判为错误。

材料二：优点单

年轻的初中女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，她想了一条 “妙计”：让每个学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份 “优点单”上写的各自的优点对号入座，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩有了明显提高。若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出了这是马克的 “优点单”！

这时，其他同学也都从自己的贴身口袋里拿出了 “优点单”。大家说：“我们都保留着这份 ‘优点单’，随时随地都带着它。它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心”。

阅读上面两则材料，完成下列活动：

１.材料一反映出教师评价观的什么问题？

２.材料二反映出教师评价观的什么问题？

３.根据材料一、材料二，请你补充材料说明教师在评价中存在哪些不足。

１０.２.４　教材观的转变

新教材的使用要求教师不能仅仅就教材讲教材，地理科学的研究范围甚为广泛，不但涉及岩石圈、大气圈、水圈和生物圈，还与人地关系和人类的可持续发展密切关联。这就要求地理教师要充分利用各种信息资料，广泛开发地理课程资源，丰富地理课程内容，开展生动活泼的地理教学，促使教师不拘泥于教材，具备课程资源开发的能力。

１０.２.４.１　对地理课程资源的认识和理解

新课程要求教师的教学必须从课内走向课外。要很好地实现这一转变，教师就必须正确认识、理解地理课程资源，积极有效地开发、利用地理课程资源。

根据新的教育理念，课程资源除教材以外，还包括学生生活中以及学校、社会和自然环境中一切有利于课程实施、有利于达到课程标准的教育资源。

地理又有别于其他学科，按其空间分布而言，地理课程资源主要分为校内资源和校外资源：前者如地理教学中教科书、学生地图、填充图册、多媒体软件、地理挂图、地理标本、模型、图书资料、天文及气象观测场馆等；后者包括野外观察材料、图书馆、博物馆、科技馆、地理教育基地以及工厂、农村等社会资源和自然资源。近年来，随着信息技术的发展，以网络资源、远程教育资源为标志的信息化课程资源正在兴起。

地理课程资源内容丰富多彩，是学生自主探索、研究学习的必要条件。素质教育要求地理课程由 “学科中心”、“知识为本”转变为 “以学生发展为本”，课程资源已不是传统意义上的教材，而必须利用与开发多种多样的课程资源，结合地理课程自身特点，创设有助于学生掌握与学生生活密切相关，并能增强学生的自我生存能力的知识或技能的学习情景和学习条件，培养学生的地理能力、爱国主义情感和人文精神。

因此，当前地理课程改革的重要任务之一是积极鼓励广大师生摒弃过分依赖教材单一课程资源的传统习惯，充分利用校内校外各种课程资源，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，使地理课程资源更加丰富多彩。
　　本文标题：地理新课程实施与教师观念的转变(4)
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