一、旧中国的中学地理教育

从1904年至1949年的40多年中，我国中学地理教育在课程设置、教学内容等方面虽有一定的变化和发展，但由于当时中国半封建半殖民地的社会严重地阻碍中学地理教育的发展，使中国的地理教育带有明显的半殖民地色彩，教学内容多从西方资本主义国家的地理教材中抄袭、编译而来，不少教材观点错误，甚至反动。中学地理教学缺乏统一指导，处于混乱状态。

（一）清末至民国初年（1904—1921年）

《奏定学堂章程》规定：中学为五年制，地理课的教学内容和课时如下：

表1-1

民国初年（1912年），教育部颁布了《中学生令》，将中学改为四年制，地理课的教学内容和课时也作了一些调整：

表1-2

这一时期，中国学校地理教育还处在初建阶段。中国地理教材的编写基本上沿袭我国传统的“地理志”和“地方志”的观点和方法，内容以记述我国疆域、山川、气候、物产、交通、各省所辖州县、名胜古迹、风土人情等为主，也论及国家的政体、官制、教育、军备、外交、财政、邮政等情况。

除中国地理之外，教材多由西方或日本的地理教科书编译而成。外国地理内容也较庞杂，除介绍世界各洲和各国的位置、疆域、山川、气候、物产、人口、民族、城市、交通外，还涉及各国政治、经济、宗教、教育、军事等方面的内容。

这一时期，地理教材的内容表现为庞杂无序，多为地理现象的描述，观点也不免陈旧、错误。但它们对于中国“睁眼看世界”，了解中国和世界基本的地理情况，无疑是有益的。

（二）1922至1949年

1922年，我国中小学学制开始仿效美国，改以前初小四年，高小三年、中学四年为小学六年、初中三年、高中三年。1929年8月，国民政府颁布的《初中地理课程暂行标准》规定：初中各年级都设地理课。同年10月，颁布《高级中学普通科地理暂行标准》，规定本国地理和外国地理共讲一学年，每周三课时。到1932年，又改为高中三年都设地理课。初中、高中各年级的教学内容和课时如下：

表3

这一课程设置和教学内容，基本上延续到新中国成立前夕。

除了中小学学制的变动之外，这一时期的地理教育较清末至民国初年有了一些进步，主要表现在：

1．地理教材的科学性有所提高。一方面，西方近代地理学思想在我国中学地理教育中开始有所反映，对此，中国近代地理学的奠基人竺可桢做出了很大贡献。竺可桢于1918年从美国学成回国，任教于南京高等师范学堂，他不仅介绍西方近代地理学知识，还对地理教学法提出了自己精辟的见解。1922年，他发表《地理教学法之商榷》一文，阐明地理教学的主旨为：（1）使学生能以世界眼光，推论时事；（2）陶冶学生，使能以科学的眼光观察事物，而其目的，皆在于养成健全的国民。他主张“应慎择教材，限制地理之范围，组织各种地理上之要素成为系统，以人类为前提，而使之贯成一气”。“地理所授的材料，大抵可分为二大类，即生活状况与环境是也”。“二者不可偏废，须融会贯通，明其因果，述其关系”。

另一方面，在中国地理教材中，采用有关中国地形、气候、人口等新的研究成果，如1937年张其昀编的《高中本国地理》课本，就以竺可桢的全国八大气候区为第一级区划，再按地形分为二十三区。八大区是华南、华中、华北、云贵、东北、草原、蒙新、西藏。此外，在教材中，还剔除了一些不属于地理的官制、财政、军备等内容，增强了教材的地理性。

2．逐步改变单纯地理现象的描述，开始注意对自然地理现象的解释和人地关系的分析。

3．根据地理教学的特点，教材中增加了地图，照片和插图。