教学改革并不神秘和高不可攀，但难度也确实存在。这主要由于教育思 想的形成是个长期发展的过程，原有的已形成习惯定论的东西若想从头脑中 清除，并非一朝一夕所能奏效。改变某些传统的教育观念，树立现代科学的 教育观念，是一个长期的思想教育与自我提高的过程。只要我们每个教育工 作者胸中有改革，把现实与未来联系在一起，把个人工作与教育事业联系在 一起，把地理教学与培养人才联系在一起，有方向、有目标、有动力，我们 就能从全面发展的需要培养新型的合格人才。在教学中千方百计使学生成为 学习的主体，着眼于灵活掌握知识并形成能力；开展多种教学活动，开拓学 生知识眼界，意在创新、博才；使地理这门联系着人类未来的学科，从小扎 根于青少年的心中，使他们正确认识人地关系，树立正确的环境观、资源观、 人口观；同时正确认识我国的国情，了解祖国，更加热爱祖国，为建设与保 卫祖国而发奋学习。使地理学科成为学生爱学、想学、要学、会学的学科。 这些都需要每位地理教育工作者认真发挥主导作用，通过教学过程，把教学 改革的思想落实在每个教学环节上方能获得。那种认为地理教学改革仅仅是 形式上的变变花样，或是放弃了教师的主导作用的种种做法，显然都是与教 学改革的精神背道而弛的。

（二）学会、会学、会想——地理教学中的能力培养

学生通过认知、理解而掌握了知识，仅仅是第一步，掌握知识并能驾驭 知识和灵活运用知识才是真正掌握。有的教师把它总结为：懂（学懂并理解）、会（运用做题）、对（解决问题正确）、熟（灵活运用及迁移）四个字。教 师的主导作用就在于使学生通过学习过程掌握知识的规律、结构、联系和学 习方法，即要使学生从教学的客体变成学习的主体，成为学习的主人。这中 间要明确目的、培养兴趣、掌握方法，并积极主动自觉地投入学习。学会容 易，而会学则难，会学的关键则在于会想，教师就需要在教学过程中注意培 养学生掌握知识的各项能力，其中特别是思考问题的能力。

地理观察力的培养，内容丰富，方式多样。如课堂教学中对教具、仪器 的演示，板图、板画的展现，课本插图与地图的阅读，各种电化教学手段的 应用；课外日常生活中如天象、气象及物候的变化，月相及其出现日期（农 历）、时间、方向的变化规律，正午太阳高度及不同季节日出、日落方向的 变化等，以及大量的自然与人文地理现象，都可作为观察的内容。

地理记忆力的培养在教学中是很重要的，许多地理名称、地理分布、地 理数据、地理演变过程等都需要记忆。其中尤以地理位置的空间分布记忆最 为重要，因为只有空间分布明确，才能分析空间结构，思考空间联系，进行 多种因素的迭加，并从静态到动态进行空间想象，所以运用地图能力的基础 即在于对空间分布的记忆。培养地理记忆力要注意第一次出现新知识的识记 环节，使学生在集中注意力的情况下接受新的地名或数据。如通过教师指图 学生读图，师生同时画图，教师写学生读，教师提问学生指图回答，或按教 师要求学生填注空白图等多种形式，反复进行以加深印象，使信息的输入是 在有意识注意的情况下进行的。

地理想象力的培养对形成概念、加强理解、加深记忆有重要作用。由于 许多地理事物的分布遥远，许多地理景观不能亲自一一感知，许多自然现象 的演变难以直接观察等等。这就需要凭借想象，想象地理事物的空间分布和 联系，想象地理现象的发生、发展、运动和变化；这就需要地理教师用教学 语言、用直观手段、用设计的各种问题启发学生的想象。

地理教学中的思维力，包括对地理事物的分析、综合、类比、判断、推 理（归纳与演绎）等。如分析区域特征，分析某项地理事物或现象的影响因 素或形成条件，分析某国或某地区经济发展的有利或不利因素，分析一地农 业或工业的发展条件，以及分析自然环境与人类活动之间的某些问题等。综 合需要把多种地理事物特点概括总结，找出共同联系，如综合某项地理事物 特征，综合地理的分布规律、运动规律或变化规律，综合多种地理现象的共 同因素或不同地区的共同特点等。以上一般能力的培养，是在地理教学中结 合传授知识经常可以进行的，可帮助学生学会想问题，会学习，主要靠教师 要善于引导、辅导、指导，设计问题，不断启发学生会思考，愿思考，教师 也就从“教会”而转为“会教”了。
　　本文标题：如何开展中学地理教学改革(2)
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