孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是搞教科研的丰富材料及实践基础。
这节课讲的是有关农业区位问题，本身农业方面的知识学生就不大感兴趣，又加上是涉及区位方面的知识比较抽象，具有一定难度。但是在上节课《以种植业为主的农业地域类型》中学生已经学习了相类似的知识体系，已基本掌握如何去分析形成的区位因素和特点。以下是本节课我的一些体会。

一、 总结精彩片断
在教学中，我千方百计做到四个基本点： 设情景激发点，让学生都想学；设思维展开点，让学生都会学； 设认知停点，让学生都学会；设心理交流点，让学生都乐会。
1、设情景激发点，让学生都想学。 因为本节课内容相对还是比较抽象，课本采用案例教学法，因此我立求设立情境，让学生有真是感受，比如讲到乳畜业时候结合学生桌面上的牛奶展开，这样学生的兴趣也提高了。
2、设思维展开点，让学生都会学。农业地域类型最关键的就是掌握农业区位因素和特点，这些知识在前两节课中都已一再强调过。本节课我结合前面所学的知识，在“大牧场放牧业”这部分中以学生自学案例“潘帕斯草原的大牧场放牧业”的方式，让学生自主构建知识体系，内化相关知识。
3、设认知停点，让学生都学会。一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外？为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课经常不带书……或许是因为没有及时赏识他的各种变化？还是因为没有满足他自主学习的基本需求？这就涉及到如何设置课堂教学提问？教师提出的问题，学生回答不出来。难道是学生太笨了吗？是学生没有认真听讲、积极思考问题吗？我曾这样问过自己。后来仔细思考，究其原因是：或提出的问题不正确；或问题太难；或学生思考问题的时间不足；或缺乏分析此类问题的方法，等等。针对上述原因，我认为教师不能盲目、随意地提出问题，要仔细斟酌：1、对不明确的问题加上限制性条件，使答案控制在某一范围内；2、设计问题时考虑学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，问题难易程度控制在学生的“最近发展区”内，既有一定的难度，又使学生通过努力能够回答；3、给学生充足的分析思考问题的时间，教师要想到学生在问题的理解上，速度要比教师慢得多，不可急于求成，特别是较难的问题，一定要让学生有充足的时间分析思考问题；4、教给学生分析解答问题的一般方法，如分析某地的农业地域类型要从哪些因素入手，特点又要讲到哪几方面。比如问我国新疆地区可否采用潘帕斯草原的大牧草放牧业生产模式，大部分学生都认为不可以，这时候就不能一下说错，先问学生为什么不能，学生往往认为是交通不够发达，再问交通条件可改变吗？这样学生就容易得出结论：可以，但是应进一步发展科技改善交通条件。
4、设心理交流点，让学生都乐会。学会欣赏学生、赏识学生 '为了每一个学生的发展'是新课程的核心理念。为了能够实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长； 赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； 尤其要注意赞赏那些智力一般，成绩一般，性格内向，胆怯的学生。这样做会有不少惊喜的发现。上课时候我特别注意和学生情感上的交流，从肢体从眼神上去鼓励他们，营造轻松活跃的氛围，对于学生的回答不轻易否定，而是尽量肯定他正确的地方，

　二、思考不足之处
　　在教学过程中，每节课总会有一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当，等等。对于这些情况，我都进行了冷静思考。本节课在内容上有些枯燥，在力求使知识系统完整的同时，有些问题过于罗嗦。如在乳畜业的区位因素上，解释得不够干净利落。在注重了学生对区位的理解应用的基础上，对与美国的商品谷物农业、澳大利亚的混合农业、阿根廷的大牧场放牧业、亚洲的水稻种植业同中国的实际联系的不多，它应该对我们国家具有重要的指导意义。同时在板书的设置上，没有突出主副板书的区别，对板书的利用不够准确到位。
　　本文标题：以畜牧业为主的农业地域类型的教学反思
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