在高中地理选修课程的七个模块中，“旅游地理”模块与“城乡规划”模块同属于人文地理分支课程。高中地理必修课程涉及经济地理、人口地理、聚落地理等人文地理分支内容，连同“城乡规划”选修模块，均侧重人类活动的物质层面。本模块则侧重人类活动的精神层面，与上述课程内容互补。

　　本册教材共五章十二节，主要包括现代旅游及其作用、旅游资源、旅游景观的欣赏、旅游开发与保护、旅游活动设计等内容，涵盖了旅游地理学的基本内容，落实了《普通高中地理课程标准》中“选修3旅游地理”的相关要求。

　　在编写过程中，我们试图贯彻以下思想。

　　1．强调“提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力”的课程理念。通过对旅游资源评价、旅游景观欣赏、旅游规划设计、旅游活动设计等主题探讨，突现地理学科的实用价值，提高学生学习兴趣，培养理论联系实际的学风，增强生活能力。

　　2．树立可持续发展理念。通过旅游活动和旅游产业与人们生活、社会发展和生态环境的关系分析，对学生进行深入的可持续发展意识教育，把培养学生的可持续发展素养与学生的学习和生活实践相联系。

　　3．在教学内容的选择和组织上，围绕学习主题组织知识点，不追求学科知识的系统性和完备性，突出“教学案例”的地位，通过对“教学案例”的阅读、讨论、分析，充分调动学生学习的主动性，提高主动参与意识，体现学生“主体性”原则。

　　4．在教学内容的呈现上，力求图文并茂、文字优美、繁简得当、描述与说理并存，适合高中学生学习。

 　　旅游涉及的内容非常丰富，是一门综合性很强的学科。但是，作为中学教材，考虑到高中学生的认知特点，教材的编写以《普通高中地理课程标准》“选修3旅游地理”为依据，把握三个要点：第一，突出地理视角。不论是旅游资源的内容，还是旅游景观的内容，都尽可能从地理区位、地理分布和地理成因等方面加以分析。例如，中外著名旅游景观的欣赏，着重其地理背景和成因分析，从而引导学生科学地欣赏旅游景观。第二，重视学科知识的应用。一些具有操作性的内容，如旅游规划与旅游活动设计等内容，侧重过程与方法的展现，引导学生了解在实际的旅游开发活动中，如何发挥地理学的优势和特点，学以致用。第三，贯穿人地关系主线。旅游活动的主体是人，客体是旅游地，因此人与地理环境的关系是与旅游活动相伴而生的。

　　本书的章节编排不拘泥于《普通高中地理课程标准》“选修3旅游地理”所列的内容顺序，而是进行了知识的重构。有以下几点需要特别说明。

　　1．第一章“现代旅游及其作用”，既是全书的一个“引子”，又是落实课标中“阐明旅游业的发展对社会、经济、文化的作用”内容点位的部分。由于在高中地理必修课中没有旅游地理的内容，学生对旅游的概念可以说是陌生的，如果简单按照课标要求，直接讲述旅游资源的内容，显然知识铺垫不够，因此，教材首先引入了“现代旅游”的内容。但是它只起铺垫作用，不是教学的重点。

　　2．第三章“旅游景观欣赏”，这部分内容是《普通高中地理课程标准》“选修3旅游地理”的重点内容。教材按照“欣赏什么一怎样欣赏一欣赏案例解析”的思路组织教学内容。若严格按照课标要求，只讲“观赏方法”，似乎缺乏一个基础——观赏的内容，据此，教材补充了“旅游景观的审美特征”，适当加入了旅游美学的视角。当然，这只是为讲“旅游景观欣赏方法”作铺垫。“中外著名旅游景观欣赏”是本章的重点。教材中选择的四个案例，要满足下面几个基本条件：第一，它们是在世界上著名或比较著名的景观；第二，它们的景观特色鲜明，的确与众不同；第三，它们的地理成因比较容易理解；第四，兼顾中国和外国景区，兼顾自然和文化特色。在所选的四个案例中，我国的黄山、澳大利亚的大堡礁和法国塞纳河畔老城区，均为世界遗产，我国云南的元阳梯田正在申报世界遗产。

　　3．第五章“做一个合格的现代游客”，容纳了课标的相关要求，从旅游主体的角度出发组织教学内容，突出“怎样做”，因为每位学生都有可能成为现代游客，教学内容应该具有实用性。从全书的结构上来看，教材以这样一个题目结束，既实际又比较耐人回味。

　　4．为了更好地在全书中体现人与地理环境的关系，我们有意将《普通高中地理课程标准》中“旅游与区域发展”的内容点位，分散到本书的不同章节中。