三、高中地理课程标准是怎样产生的？

　　1．高中地理课程标准组的构成

　　高中地理课程标准的组成人员包括：在研究机构和大学工作的地理科学家、大学从事地理教育研究的教授、中学优秀地理教研员和地理教师、人教社的研究人员。其中有些人是两个领域兼顾，如地理科学研究和地理教育研究同时参与。

　　人员的组成的多样化，使得课程标准制定过程中能够包容来自地理科学、地理教育和地理教学实践几个方面的思想和经验。

　　2．高中课程标准形成的主要阶段

　　高中阶段的课程标准研制自2001年9月开始。

　　自2001年9月至2002年初，课标组进行了前期的基础性研究；同期，也进行了课标体系结构的酝酿、初高中衔接问题的思考等工作；

　　至2002年春，写出了课标的第一稿、第二稿，并在北京、吉林、湖南、江苏和上海进行了调查研究和征求意见；于2002年3月底形成了第三稿；此后又进行了数次修改形成了征求意见稿；2002年6月份又一次广泛征求院士和有关专家、社会人士、中学教师意见；在征求意见的基础上，课标组又进行了多次修改；及至2002年底，形成了送审稿，接受审议；

　　2003年1、2月份，课标组根据院士、专家的审议提出的建议和意见，又仔细地作了修改；最终形成了实验稿。

四、怎样理解和使用高中地理课程标准？

　　1．高中地理课程标准的使用对象

　　高中地理课程标准的使用对象是中学地理教师、高中地理教材编写者和高中地理评价者。

　　课程标准中的内容标准是为学生编写的，是学生在学完本课程后应该达到的最低标准。

　　2．高中地理课程标准表述方式的解释（用行为动词使标准更具操作性）

　　高中地理课程标准的两大核心部分是课程目标和内容标准。

　　课程标准采用三纬目标的表述方式，在概述下面分为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三大部分。

　　内容标准采用先将内容划分为几大部分，再用条目表述的方式。具体内容标准条目则采用行为动词带知识要点的表述方式，每条内容标准包含了学生需要达到的能力、技能、知识或情感态度价值观等要求。

　　3．如何将课程目标转化成课堂教学目标？

　　课程标准中的课程目标是高中地理课程的总目标，教师教案中制定的目标多是每堂课的具体目标。具体教学目标的制定要在课程总目标的指导下完成，即不能脱离课程总目标的要求。但在具体表述上不必拘泥于课程总目标的三维形式，要密切结合所要教学的内容和学生实际情况，制定出适合实际情况的具体的课堂教学目标。这些目标要实事求是，要可以达到和检测。

　　4．教学中如何使用课程标准中的内容标准

　　中学教师主要是依靠教材上课，而不是直接依靠课程标准上课。在使用教材时，可以将课程标准用作宏观的指导来对教材内容进行取舍，同时，利用课程标准把握课堂教学的深度、难度和考试范围。

　　虽然教师不直接使用课程标准上课，但对它有正确的理解也是十分重要的。

　　内容标准中的行为动词是针对学生说的，而不是针对教师的要求。

　　一些行为动词的使用实际是起到降低教学要求的作用。

　　有些内容是可以渗透到其他内容中进行教学的。

　　制定教学目标时要正确理解标准的要求，如案例教学部分。

　　5．教学评价与课程标准的关系

　　课程标准中的规定是最低标准。

　　设计检测题时，不仅要检查学生是否掌握知识要点，还应检查学生是否达到标准要求的能力要点，如“描述”。

　　“举例说明”等要求，应该是让学生自己举出实例，而不是试题中给出。

　　有些要求不好检测或不适合用纸笔检测，但也要进行教学，如“领悟”。

　　为区域可持续发展部分出检测题时，应避免直接检测学生对某个具体区域知识的记忆。