赵老师这节课所用的一个教学方法，叫做角色扮演。这是我们做环境教育的时候经常使用的一个方法。就是让学生去扮演实际生活中的一些角色，这个方法它有很多的好处，首先一个呢，就是学生当他作为这个角色的时候，他就要替这个角色说话，那么首先他就要知道这个角色所处的背景是什么样的。替他说话，他要有一些理论的依据，我替一个化工厂的老板说话，或者是我是替一个农民说话，他有他的理论依据。实际上在他准备的过程中，就是他学习的一个过程。再有一个，我觉得另外一个好处就是交流，因为最后的课堂呈现方式是要有相互的交流，你听我说，我听你说，这是一个很重要的。还有就是学会站在别人的角度上去思考问题。现在孩子都是独生子女，这是一个很弱的事情，因为他不会替别人想，我怎么就是对的。角色扮演就是教会换一个角度去思考问题。但是在这种教学方式，也有一些东西需要老师们注意，做角色扮演的时候，会有一些比较宏观的角色，国务院总理啊，甚至联合国秘书长之类的，小孩当然抽到这个角色的时候，因为一般走是随机发的嘛，他会很兴奋，特高兴。但是这种宏观的角色会有一个问题，实际上并不能真正的激发孩子内心的一种东西，因为他真的不了解那个人会是一种什么样的状态，或者他会说些什么。一般来讲，在课堂上表现出来的这些官话、套话，其实反而没有什么太大的意思。角色细化，很小，让学生能够通过一个研究，真正了解这个角色，可能就是家长，或者是出租车司机，很小的一种角色，对于他来讲，可能就好一些。

实际上这个课还可以和政治课联系在一起，他讲到公民权利和义务，公民在参与公共事务的时候，实际上环境事务的决策，也是公民需要参与的，公民通过两会代表提交议案，公民通过参加听证会，通过等等形式可以作为一个真正的参与到城市和区域决策的这样一个途径，我想角色扮演的时候，大家可能互相讨论我们的立脚点，以及我们的利益的理论根据，但是可能角色扮演，更应该贴近真实的现实的社会的操作，我们现实社会在决定一个环境问题的时候，公众他有什么权利把自己的意见给表达出去？能够让这样的一个政府决策，真正的让公民的利益得到体现。

可持续发展教育，除了说它渗透在不同内容的各个层面上，各个方面上，可持续发展的本身也可以以它为中心，来联系其他的教学内容。以可持续发展为主线，然后就是把人口的可持续发展，这个工业农业的可持续发展，包括旅游的可持续发展，都渗透在一个教学内容当中去了。

4．怎样教授人文地理内容中的概念
人文地理中出现了一些概念和理论：如环境承载力与人口合理容量、人口迁移动力理论、工业区位论、农业区位论、中心地理论等。

对这些概念进行梳理和归类。可以分为学科概念和价值观概念；学科概念是人文地理教学的核心。把这个概念分成两类概念，一类概念叫做学科概念，一类概念叫做价值观概念。为什么要这么说呢？现在我们新的课标不但强调知识的掌握，能力的培养，还最重要一点谈情感态度，价值观的这种疏理和培养，这时候课程当中，一定会出现很多的是叫价值观概念。比如环境承载力，人口合理容量，甚至比较大的概念，叫可持续发展。这些概念我都给它归类为叫做价值观概念，比如说达到什么样的状况就是合理容量呢？这就有一个价值观的判定问题。达到什么样的环境叫美好呢？也是一个价值观判定问题。达到什么样程度叫可持续了，我在后代留一份，留两份还是留十份，这个可持续也是价值观来决定的。这样的概念我认为只是一个点到为止，就是学生知道了就是代替资源分配公平，就叫做可持续了。但是真正在教学过程当中呢，可能不要求学习去掌握达到一个什么样的客观的程度是可计算的程度，这是不需要的掌握的。更核心的一类概念，就是我们讲到的这个叫学科概念。比如工业区位，农业区位，中心地理论，这样的概念呢？可能不会在课程当中不会这么提出来。但是会讲工业布局，他应该怎么分布，农业布局应该怎么分布。他不会提到什么论啊，这论那理论，这个是我们人文地理学教学的一个核心。当然我们这个教学不是为了应考的。但是咱们倒过来推，真正要进行能力培养和知识掌握的话，这些学科性的概念还是核心，我们还是让学生知道空间的分布，应该是什么样一个过程，这类概念是非常重要的。
　　本文标题：专题四 如何理解高中地理必修二的内容体系(7)
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