昨天一天聆听了北京十一学校校长李希贵的报告---《改造我们的学校》，李校长从教师到校长，到教育局局长，再到校长，有些与我相似之处，我也是从中学英语教师，班主任到区教研员，区教研室主任，分管教学的副局长，再到高中副校长，初中校长，多年的教育实践让我对学校的发展，如何发展有了自己的深层次的思考，带着工作中的深思和疑惑聆听了李校长的报告，自己感到收获很大，逐步理清到底如何改造我们的学校，下面是我的深刻体会：

一．用学校的愿景引领学校师生的发展

愿景是一个组织正式发布的关于在一定时期内希望实现的目标的宣言，它的目的是为战略思考提供一个平台。

愿景可以有两个层次的描述，一是使命，二是战略目标。

使命一般是关于一个组织为什么要运营的宣言或描述，要确定核心价值与行为标准，用来指导和塑造教职工的行为。

在原来学校的办学目标，办学理念及发展规划的基础上，通过教职工代表大会，在全校教职工讨论，认识，深化的基础上，用学校发展的美好愿景引领学校的发展。

二、用风险管理理念引领学校师生不断反思提升

学校最大的危机是没有人跟校长和广大教师谈“危机”。校长要懂得：所谓“危机意识”，不是危机出现了怎么办，而是没有出现危机时要想到可能会遇到什么危机。引领全校教职工层层找到学校发展风险，然后共同分析出风险的程度，由校长到副校长到主任到学科教研室主任到任课教师，层层落实学校发展的风险落实责任人，共同用风险管理的思想引领学校的发展。

三、调整学校的组织机构，提高办学效率

著名管理学家戴明说：在一个组织中，90%的问题是由管理导致的，只有10%的问题是由员工带来的。

如果你把一些好人放进一个有缺陷的组织里，你很快就会看到他们变成了一群相互指责的“坏家伙”。

可以越级检查，但不要越级指挥；可以越级汇报，但不要越级请示。

从传统的层级管理，逐步过渡到层级管理为主，扁平管理为辅的混合管理模式。不断强化最基层管理单位的实力，雀巢总裁赫尔穆特·毛赫尔曾说：“永远不要忘记最底层管理者的重要性，关心他们，因为他们是我们众多员工的直接上级。”

四.构建科学的决策机制，提升办学水平

降低决策层级， 分散决策权力，决策应该放在信息获取最充分的层级进行决策。教师自己而非管理人员最了解教师工作中面临的问题，并知道如何解决这些问题。所以校长不能只在办公室,只在中层中做决策,应广泛到教师中征求意见,降低决策层级.

倾听学生声音,提升决策的学生本位,当我们的决策来源于广大学生的一件事,那必然会得到学生极大地参与和支持,提升效率和责任.

公开决策结果,以公开促公正 。

五、校长要学会管理自己

要事第一原则，把最重要的事情首先做好。把最重要，最紧急的事情做好。

建立科学高效的办公会，著名管理思想家彼得·德鲁克曾说: 所谓会议，顾名思义，是靠集会来商议，是组织缺陷的一种补救措施。我们开会时就不能工作，工作时就不能开会，谁也不能同时又开会又工作。一个结构设计臻于理想的组织，应该没有任何会议。会议应该是不得已的例外，不能视为常规。常规问题不用开会研究，建立常规管理机制，提高会议效率。

 建立科学的时间管理机制，学会三种时间管理模式：

受上司支配的时间（boss-imposed time）——用于完成上司下达的工作任务。对于这些工作，经理们不能掉以轻心，否则会立即受到直接处罚。

受组织支配的时间（system-imposed time）——用于满足同级人员提出的积极支持的要求。若置若罔闻，也会招致惩罚，尽管惩罚并不总是直接的或迅速的。

由个人支配的时间（self-imposed time）——用于完成经理们自已想出的或者同意去做的事情。然而，其中一部分时间会被下属占用，称为受下属支配的时间（subordinate-imposed time）。剩余时间属于经理自已，称为自由支配的时间（discretionary time）。由于个人支配的时间不会导致受罚，因为上司或组织压根儿不知道经理最初打算做些什么，所以就无法对没有完成什么予以惩罚。

 李校长的报告，有理论，有体会，特别是吸收和借鉴了大量企业管理的思想，通过学习，思考，反思逐步理清了思路，将贯彻在下学期的工作和管理中，深深体会新加坡教育部部长写在《校长委任状》上的话：“你的手中是许许多多正在成长中的生命，每一个都如此不罔，每一个都如此重要，都对未来充满着憧憬和梦想。他们都依赖你的指引、塑造及培育，才能成为最好的个人和有用的公民。”