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乡镇中学校本培训汇报材料

时间:2012-07-07 06:03 来源:未知 作者:地理教师 责任编辑:地理教师
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  各位领导、各位专家:

  近年来,我校以课程改革为契机,加强校本培训,不断提高教师素质,促进教师专业发展,凸现出强劲的可持续发展势头,促使我校教育教学质量稳步发展。下面就我校开展校本培训工作情况向各位领导做一简要汇报。

  一、以师为本,构建教师自我发展机制

  我校提出“当学者教师,塑文雅学生”的教学理念,视教师为学校发展的生长点,着力构建极具活力、创造力和竞争力的学习型、研究型组织,努力打造科研型、学者型、专家型师资队伍。

  1.制定教师专业发展个案。我校对教师的学历层次、科研水平、业务能力和品牌资质提出具体要求:在学历上,专任教师全部向本科或双专科迈进;在科研水平上,每人至少承担或参与一个教研课题,发表论文的篇数与级别都要有明显的递升;在业务能力上,要逐步胜任初中阶段循环教学,逐步向“高效课堂”迈进;在品牌资质上,要争取三年跻身于校级骨干教师队伍,四至六年跨入县市或省级骨干教师队伍行列。

  2.引导教师做到“八个一”。“八个一”即教研组每周至少有一人上研讨课,教师每周至少听一节课,每周写一篇教学反思,每周至少一次大型集体备课,每月撰写一篇教学札记,每月一次案例分析,每学期上交一篇精品课教案,每学期上交一篇高质量的教学论文。

  3.大力倡导教学反思。引导教师从实际着手,从细微着手,注重实效应用,实实在在坚持“三个一”的做法:每课一问:要求教师在备课笔记的反思空间上或备课流程中,用一两句话表述课堂上的得意之处或精彩亮点或败笔失误;每周一思:教师对一周的教学行为进行系统回顾后,选自己认为较为成功或存在失误的一节课做深刻剖析;每月一结:主要针对一个月的教学过程中的失败之处或不足之处进行总结反思,查找原因,寻找“失误点”,进行“再次上课我会怎样上”的反思,探究整改和补救措施,二度设计教学过程,形成“再教设计”。

  4.加大青年教师培养力度。新教师入校后,学校都要为他们找一位“引路师傅”,举行“新教师拜师仪式”,师傅全程负责徒弟业务素质和师德修养,直至出徒。学校倡导青年教师做到“七个多”,即多学习课程标准,多学习老教师的敬业精神,多学习所教学科的全部教材,多学习同学科的中考说明,多听听骨干教师的课,多做做同学科的中考试题,多进行业务交流。

  二、多渠道培训,促进教师专业发展

  面对课程改革带来的机遇与挑战,我们将校本培训放置于课程改革的大背景中加以思考和谋划,采取具体措施,多渠道培训,促进教师专业发展。

  1、校内培训与网络培训相结合。一方面通过业务领导尤其是校长的专题讲座开展培训活动,从XX年9月至今,学校共举办“新课程与学校建设”、“走好新课程的每一步”等新课改专题讲座达50余次,其中近三分之一次是校长亲自主讲。另一方面让骨干教师现身说法,通过报告会、座谈会、示范课等措施把经验做法传授给每一位老师。

  此外我们还实施了基于网络的开放式的培训方式。充分利用远程教育资源、教育网站资源以及我校自制课件库等,开发“全、新、精、活”的教学思想,设计最优化的教学方案,为教师发展导航、鼓劲、解惑、铺轨。

  2、自主研修与骨干点拨相结合。我们进一步规范了《教师培训学习制度》。规定每位教师每学期都应认真学习课程标准和相关课改材料,不断加强教学基本功练习,认真学习骨干教师教学思想,并在骨干教师的点拨下矫正自己的教学思路。我校规定不足三年工作经历的均视为新教师,新教师必须虚心接受骨干教师的课后点评,骨干教师对新教师在备课、上课、辅导等方面都要进行悉心指导和耐心帮助,以达到“一年适应,三年成熟,六年成为骨干”培养目标。

  3、请进来与走出去相结合。近几年,我校累计参加省市县组织的各级各类培训达80余人次,曾先后去过上海、江苏、大连、沈阳、朝阳、北票等地参观学习,尤其是中青年教师,积极为他们争取学习机会,让他们接受高层次、全方位的系统培训。与此同时,我校每年都聘请县教师进修学校的各科教研员来学校指导业务,聘请县内名教师以及“送教下乡”讲师团成员到校现场做课、指导课,现身说法,传授经验,为教师专业水平的提高提供必要的指导和引领。

  三、强化教研,提升教师的教育教学素质

  教而不研则浅,研而不教则殆,教师只有在不断研究和实践中发展自我,才能提升自己的职业角色表现力。

  1. 强势推行集体备课。

  我校的集体备课是本着“个人先有思路、小组集体评议、修改形成定稿、课后深刻反思”的原则实现的。备课过程体现流程化,即个人初备(形成初案)→集体研讨(修改调整)→个人补充(二度设计)→教学实践(全面整合)→课后反思(行为矫正)→再教设计(教案共享)。其中最重要的过程是集体研讨,在集体研讨过程中,既要有重点发言人,也要有大家的集思广益,在民主、平等、和谐的交流氛围中,大家畅所欲言,重点讨论与交流教学的重难点、个人备课遇到的困惑等,进而产生思想与智慧的火花碰撞,分享集体备课的成果。我校曾成功承担了建平县集体备课研讨会。

  2.扎实开展“三课”活动。

  多人上一课:即同一堂课由几位教师同时执教,相互听课后,经各执教教师的个体反思和备课组教师间的相互评课来提高自己,同时逐步形成自己独特的教学风格,达到了取长补短、借鉴改进、优化整合的功效。

  一周一课多人研:是每个教研组每周至少有一节公开教研课,其中一人上“靶子课”,全组参与,课后评议进行“首研”,然后异班再次执教,全组教师再次听课,再次评析、修正完善,进行“再研”,然后教研组他人尝试实践,互动分享,课后再次集中研讨,进行“三研”。该项活动促进了教师反思能力的提升,促进了教师间教学思想的比较、跟进。

  引领开放课:是骨干教师、学科带头人基于“传、帮、带”性质的示范课。开展“与骨干教师同行”活动,骨干教师的课堂是开放的,教师随时推门听课,不必打招呼。“引领开放课”的作用是双向交互的,一方面是对骨干教师教学思想的完善和提高,是促进的过程。另一方面也是对其他教师的引领和指导,是提高的过程。

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