过去很长一段时间里，许多德育工作者忽视学生的主体性，他们或者把学生当作道德知识的接受器，或者把学生看作是可以驯养训练的小动物，由此形成了“说教式”和“管教式”两种僵化的德育模式。

可以从以下几个方面更深刻理解主体德育模式：第一，主体德育模式以师生互动为基础，由此所建构的师生关系具有平等性、目的性特征。第二，主体德育模式以主体性原则为基本原则，在德育过程中，应发挥师生双方的主体性。第三，主体德育模式以培养学生的道德能力为目的。第四，主体德育模式以培育和优化学生道德接受机制为核心。

近年来，具有主体德育模式类型特质的具体模式还有：自主构建型德育模式、“自主－选择－养成”德育模式、“自我教育”模式、“激励参与”德育模式等。

37、学生犯了错误怎么办?
　　有一位教师说:孩子是在犯错误中成长起来的。她的言下之意就是:任何一个学生不可能不犯错误，而是在犯错误中成长起来的。这句富有哲理的话告诉我们，学生犯错误是不可能避免的，作为教师不要大惊小怪，应正确对待。
　　那么，学生犯了错误应怎样对待呢?

我们认为:
　　首先，弄清楚学生犯错误的原因，在未弄清楚原因之前，不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番，这既无济于问题的解决，学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。
　　学生犯错误的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到其真正原因，而作出错误处理。学生犯错误大致有如下几种原因:
　　第一，缺乏经验而犯错误。由于学生年纪轻，知识浅，特别是缺乏经验往往导至犯错误。例如，他们要求粉刷教室的墙壁，由于没有这方面的经验，结果不但没有把墙壁刷白，反而刷得更难看，甚至，把教室的地板流了一滩滩水，把教室弄得更脏，严重的，刷墙的水还流到楼下教室里去了，把别班的教室搞得很脏，闯下了“大祸”。诸如此类由于缺乏经验犯上错误是屡屡可见。这就要求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简单方法，或者在旁加以指导，这样，就可能避免错误的出现。
　　第二，由于好奇心而犯了错误。孩子都有强烈的好奇心，这本来是件好事。可是也往往由于好奇心而犯错误。例如，对某一件物品，对某一件事产生了好奇心，他不管可看 不可看，可玩不可玩，可拆不可拆，结果看起来了，玩起来了，甚至于拆起来了，导至了犯错误。
　　第三，是非观念薄弱导至了犯错误。由于他们道德评价能力很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把坏的当好的，把丑的当美的，结果犯了错误。“江湖义气”是封建义气，这是不好的东西，但他们却认为这是“够朋友”，把它当作好的东西，结果导至了犯错误。
　　第四，别人促成了犯错误。这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下犯了错误。例如，有两个同学在打架，他跑去制止，结果自己挨了一拳，他吃了这一闷拳，顿时火气上升，也打起来了，形成“二打一”，结果犯了错误。
　　第五，外界不良诱因。在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。
　　根据前述，可以看出，学生犯错误的原因是比较复杂的，因此，只有弄清犯错误的原因，然后有的放矢进行教育才会收到应有的效果，那种不分青红皂白的乱加指责和批评不可能收到教育的效果，更不利于学生对错误的改正!
　　其次，学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道我原因，启发他们勇于讲清事实，承认错误。当他们承认错误后，就应该原谅他，给予改正的机会，不要老是揪住不放，动不动就当众“揭粑”。这样做，会出现两种不同的效果:一是会使学生产生自卑感，感到犯了一次错误就永不得翻身，抬不起头来；再是，今后犯了错误再也不敢承认了，因为他承认了反而成了老师“整”他的把柄，那就只有不再承认了。因此，教师正确的做法；允许学生犯错误，也要允 许学生改正错误，决不能揪住不放。
　　再次，学生犯了错误，只要有一点点改正，即使改得不彻底，教师也应给予鼓励。
　　最后，学生犯了错误，教师既不能不分青红皂白的指责和批评，但也不能漠然视之。既是错误，就必须认真对待，把学生的错误作为一个契机，当作对学生进行教育的一次机会。这样，既可使犯错误的学生受到教育，也可使其他学生防患于未然。当然，这就需要班主任的机智和艺术了。

38、为什么要尊重学生?
　　作为一个教师，特别是班主任，在自己的教育工作中应该特别注意尊重学生。这是因为，自尊之心，人皆有之。据研究，一岁多的婴儿就开始有了自尊心，就要求人们尊重他。到了青少年时期，自尊心则成了他们心理上的一大特点。他们要求成人尊重他们，信任他们。根据这种心理特点，我们在教育工作中就必须尊重他们。
　　自尊心是一种值得肯定的心理品质，是一种高尚的、纯洁的心理品质，是人们进取的动力，向上的“能源”。因此，每一个教育工作者都应珍惜和爱护每一个学生的自尊心，更不要随便挫伤他们的自尊心。如果一个教师不珍惜和爱护学生的自尊心，就会失去最好的教育机会。有句俗话

树怕剥皮，人怕伤心。”就是说，一个人就怕别人不尊重他，挫伤他的自尊心。挫伤了学生的自尊心，将会给教育工作带来很大的困难，学生将会对教师怀恨终生。这是必须引起每个教育工作者重视的。
　　我们不仅要尊重所谓好学生，而且还应特别注意尊重那些所谓“差生”。“差生”与其他学生一样，也有强烈的自尊心，也要求人们尊重他们。因此，在他们的心理上往往就出现了这样一种矛盾的心理状态，即要求尊重而又得不到尊重。由于成人往往不尊重他们，不信任他们，这就有可能使他们在错误的道路上越走越远，从而出现“破罐子破摔”的反常心理。这对教育他们，使他们迷途知返很不利。

39、当前少数高中男女学生出现谈恋爱的现象，对这种情况，应该怎么办?
　　进入高中时期的学生，基本上属于青年期阶段。这个阶段；由于性机能基本成熟，性意识也有了显著的发展，很自然对异性产生了一种非同一般的特殊感情。这是一种自然规律。因此，在少数高中男女学生之间，便产生了一种所谓的“最初的爱情”，表现出一种互相爱慕、互相关心的爱慕之情。这种爱慕之情，对绝大多数男女青年学生来说，是可以通过自己的理智加以控制，而将它隐藏在自己的内心深处的。但也有少数男女青年学生却缺乏这种理智，产生了一种积极靠近异性的要求，从而出现过早的恋爱。这就是当前少数高中男女学生出现谈恋爱的原因。对这种过早的谈恋爱的少数男女学生，家长、教师首先不要采取神秘主义的态度，更不要大惊小怪，应冷静地加以分析。要看到，从生理学和心理学的角度来看，这还是一种正常的现象。其次，在处理这种问题时，不要用压制或行政命令手段，更不能轻率地将这类事情公之于众。这样做，反而会弄假成真，使他们结成“患难之交”。第三，通过各种途径和方式对他们进行理想和前途教育，从爱护的角度出发进行规劝、说服，从而使他们能正确对待这个问题。

40、形成差生的原因是什么?
　　差生是怎样形成的，形成差生的原因究竟是什么?这是每个教育工作者极为关注的问题。
　　形成差生的原因有其客观和主观两方面的原因。
　　客观原因有:(一)社会的某些不良影响。社会上的不正之风、文艺宣传上的不健康东西等等，都属于社会的不良影响。青少年对这些不良影响耳濡目染，逐渐使他们的思想意识受到侵蚀，从而造成道德品质不良，变成了差生。
　　(二)家庭教育的某些不当。父母是孩子的启蒙教师，他们的教育对孩子的健康成长有着不可低估的作用。但是，当家庭教育不当，也可使孩子逐渐染上不良习气，形成不良的道德品质和坏的思想意识，从而成为差生。
　　(三)学校教育的某些不足，也是形成差生的重要客观原因。这主要表现在:少数学校重视智育，忽视德育，没有把对学生的思想政治教育工作摆到应有的地位，因而一些不 良思想乘虚而入；再是教师的教育方法简单粗暴，致使教师的教育不能为学生所接受。

主观原因有:(一)没有一个正确的道德认识，凡是差生都没有一个正确的道德认识。他们对是与非、善与恶、美与丑不仅没有正确的认识，而且是认识颠倒。这种认识上的颠倒和错误，对他们的腐蚀性很大，是使他们成为差生的精神支柱。
　　(二)缺乏健康的道德情感。凡是差生都缺乏一个健康的道德情感。他们的情感经常处于反复无常的状态，对人对事不问是非好坏，只凭感情用事。缺乏正确的荣辱感，往往不以干坏事为耻，反以干坏事为荣。
　　(三)缺乏抵制外界不良诱因的坚强道德意志差生的道德意志都是比较薄弱的，对外界的一些不良诱因，往往抵制不住，因而一犯再犯，使自己的各方面越来越差。
　　(四)没有良好的道德行为习惯，差生一般都没有一个良好的道德行为习惯，他们当中的一些不打架手就发痒，不吵课堂，心里就发毛，个别的不偷就不得过，习惯成自然，使自己成了一个越来越差的学生。
　　根据外因通过内因起作用的道理，差生形成的主要原因是他的主观原因。因此，每个班主任应针对差生形成的主观原因有的放矢地对他们进行教育和帮助，使他们在我们的教育下逐渐由差生成为优良生。