在班主任工作中，我们经常谈到对学生进行思想政治教育一定要有的放矢，因人施教。否则，思想政治教育工作就会是隔靴抓痒，做不到点子上去。然而，什么是有的放矢、因人施教呢?怎样才能做到有的放矢、因人施教呢?对这个问题，我们简单地谈谈如下的看法。
所谓有的放矢、因人施教，用通俗的语言来讲，就是“对症下药”、“一把钥匙开把锁”。用我们教育界的行话，则是说，在我们对学生进行思想政治教育时，我们的教育内容必须适合学生的接受能力，我们的教育方法必须适合不同年龄特点的学生和每个学生的个性特点。例如，在教育内容上就必须考虑初中学生和高中学生的不同接受能力。在教学方法上初中和高中的学生也应有所不同，对不同性格的学生也应不一样。总之，一句话，对学生进行思想政治教育不搞一刀切，
为什么思想政治工作要有的放矢、因人施教呢?这是由学生的年龄特点所决定的。我们知道，不同年龄阶段的学生的生理和心理特点都不一样，接受能力也不相同。因此，这就决定了对他们的思想政治教育必须有的放矢、因人施教，而不能搞一刀切。另外，就每个学生来说，由于各人的生活环境以及所受教育的具体情况的不同，每个学生的兴趣、爱好等个性特点也不一样，这也要求我们对不同的人应有的放矢、因人施教，而不能搞一刀切。因此，我们说，有的放矢、因人施教是由学生的年龄所决定的。
怎样才能做到有的放矢、因人施教呢 ?根据许多班主任 的经验，要做到有的放矢、因人施教必须从以下几点着手。
(一)根据不同的年龄阶段的学生采取不同教育内容和教育方法；
(二)根据不同儿童的个性特点采用不同的教育方法。例如，有的儿童性情安静，有的活泼，有的大方，有的腼腆，有的内向，有的外向……。对这些学生不同个性特点的儿童，教育方法也应不一样；
(三)对表现不一样，学习情况不一样的学生也应有不同的教育方法。例如对那些表现好，学习好的学生跟那些表现差、学习差的学生的教育方法和要求就应有所区别。
只要做到以上几点，那么，我们也就能做到有的放矢、因人施教了。
47、什么叫儿童年龄特征?
许多班主任在总结自己的工作经验时，往往会谈到自己是如何针对儿童年龄特征来进行教育的。在教育学中也谈到教育必须遵循儿童的年龄特征。那么，什么是儿童年龄特征?对这个问题，我们简单介绍如下:
所谓儿童年龄特征，就是指的儿童在不同年龄阶段所具有的生理和心理的特点。我们知道，儿童从出生到成人，他们的身心都要经历一个发展的过程。这发展过程又包括几个不同的阶段。其中每个阶段所经历的时间是不相同的，有的长，有的短，每个阶段的发展情况也不相同。例如，刚生下来的小毛毛是一个样子；一周岁以后的小婴儿开始学会说话，学会坐、站、走，又是一个样子；三岁到六岁，小孩进了幼儿园，参加幼儿园的集体生活，并且学习一些简单的知识，这个时候又是一个样子；到了六、七岁，儿童进入了小学，学习成为了他们的主导活动，他们的知识增加了，接触面扩大了，这时，他们又是一个样子；至于进入中学后，他们进入了青少年期，情况就更不一样了，他们既是小孩，又象“大人”，他们有了更高、更多的要求，这个时期又是一个样子。儿童的生理的发展在各个不同年龄阶段所表现出来的这些特点，就是儿童年龄特征。
根据我国长期教育实践的经验和心理学的研究材料，我们把儿童从出生到成人分成六个年龄阶段，即:乳儿期(从出生到一周岁)；婴儿期(从一岁到三岁)；幼儿期(从三岁到六、七岁)，童年期(从六、七岁到十二、三岁)；少年期(从十二、三岁到十五、六岁)；青年初期(从十五六岁到十八、九岁)。
以上把什么是儿童年龄特征作了简要的介绍。
每个教育工作者都必须很好了解儿童年龄特征，并遵循儿童的年龄特征进行教育和教学。这样才能将青少年儿童培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的一代共产主义新人，才能更好地完成“为四化建设育新苗”的光荣任务。
48、为什么在校时的所谓差生毕业后对老师的感情比在校时的所谓好生还要好些
近来许多班主任都谈到这样一种情况:过去在校时的所谓调皮、学习成绩也不好，经常受到老师、班主任批评的差生，在离开学校后，对老师的感情比在校时的所谓好生还要好些.往往来探望老师和班主任的大多不是在校时的所谓好生，而是上述的那些“差生”。不少班主任对这种现象因惑 不解。对这个问题，我们的看法是这样的:
第一、上述这种现象不是一个普遍现象，有许多在校表现好的学生毕业后仍然很尊重他们的老师和班主任，他们当中的不少人经常与原来的中、小学时期的班主任保持着密切的来往，节假日仍然来看望老师，也有的终生敬仰着他中、小学时期的班主任。
第二，但是，上述情况又确实存在，而且较多的是发生在高中毕业后的学生。这主要是因为:过去那些在校时受到老师批评教育的所谓差生进入社会后，随着人际交往的复杂和扩大，加之道德评价能力的更进一步发展，他们逐渐“懂事”了，意识到了过去在校时老师对他的批评教育确是为了爱护他们，教育他们，甚至于是挽救他们，是为了他们更好地成长。因此，感到教师过去对他们呕心沥血的教育不仅是完全对头，而且是十分可敬的，并感到自己过去不好好接受老师的教育是错误的，因而，对老师的敬仰心情也就油然而生了。这种情感就驱使他要在工作之余，节假日之中来探望老师，以谢老师教育之恩。而少数所谓过去的好生，由于他们在校时曾经受到班主任和老师的不断赞扬、器重和信任，甚至于是班主任的“左右膀”。他们往往自鸣得意，内心深处有着一种自己才华出众、高人一筹的自高自大的思想。但是，他们为了博得班主任的信任和获取个人的某种名利，他们可以把这种心情深深的隐藏起来。这种学生并不认为他的成绩的取得是老师的教育和培养，而是他个人奋斗，天生聪明的结果。因此，在他的心灵中往往还有着瞧不起老师的心理。但为了个人所得而又不得不“俯首听命”于班主任。由于这种错误思想的支配，所以，他毕业出去后，对老师的“感情”也就随着他们的学业结束而结束了，对老师的感情也就不如过去在校的所谓差生了。
49、为什么班主任应组织好课间十分钟?
课间十分钟是老师和班主任最容易“遗忘的角落”、这十分钟往往是学生出事的“高峰”。每个班主任都应组织好课间十分钟。首先，必须要求每个任课教师不要随便拖堂，随意剥夺孩子们这宝贵的十分钟。拖堂，这是教师缺乏责任感，没有周密准备的表现。学习是一种艰苦的脑力劳动，孩子们经过四十分钟或四十五分钟的学习活动，必须要有一段时间(即课间十分钟)的休息，使大脑有劳有逸，劳逸结合，从而利于大脑的持续工作。
有经验的教师必然会充分考虑到这点，使自己的教学基本上循序逐进按时进行。拖堂，不仅使班主任无法去组织好课间十分钟，而且会影响孩子们的身体健康和更好地学习。
其次，班主任要认识到组织好课间十分钟的重要性。不少班主任认为，课间仅仅十分钟，不组织也出不了问题。其实，组织好课间十分钟极为重要，它有利于对学生的教育，有利于学生更加健康的成长。学生年幼无知，精力旺盛，上了四十分钟或四十五分钟的课后，下课铃一响，老师一喊:“下课”，他们真如“猛虎下山”，冲出教室，冲上操场，你推我拉你挤我撞，结果就成了发生事故的“高峰”时间，班主任也往往忙于当“警察”。这种情况，就完全说明班主任有必要组织好课间十分钟。
许多优秀班主任在组织好课间十分钟方面摸索了一些经验。总的原则是:动静结合，热天宜静，冷天宜动。根据这个原则开展各种需时短、样式多、方便宜行的活动，让孩子 们真正享受到紧张之后的轻松的课间十分钟休息。
50、学生有了过错行为应如何纠正?
在还没有回答如何纠正学生的过错行为之前，必须先谈谈什么是学生的过错行为。根据一些心理学家的说法学生身上经常发生的那些不符合道德要求的行为，就称为过错行为、并认为，过错行为较之品德不良要轻，其严重性还没有达到品德不良的程度，但却是品德不良的前奏，不过矫正起来较品德不良要容易些。学生的过错行为通常表现为恶作剧、无礼貌、爱骂人、好打架、撒慌、小偷小摸、损害公物、故意违反纪律等等。
学生的过错行为产生的原因是较复杂的，一般来讲，不外乎外部原因和内部原因两大方面。关于这点请参阅本刊1985年第六期。因此，在纠正学生错误行为之前最好是先弄清楚学生过错行为产生的原因，然后再有的放矢，对症下药。
学生有了过错行为是可以纠正的，关键在于教育工作者 采取符合儿童年龄特点的教育措施。这些措施有:
(一)提高学生的道德认识，为他们打下自觉矫正过错行为的认识基础
学生的过错行为的产生都是由于他们缺乏一个正确的道德认识和辨别力所致，因而他们往往把一些错误的东西看成是对的，把一些丑的看成是美的，如此等等。因此，就应首先通过对他们讲清道理，提高他们的道德认识，增强他们识别是非观念的能力，从而为他们打下自觉矫正过错行为的认识基础。
(二)培养深厚的师生感情，消除他们的疑惧心理和 对立情绪。
犯有过错行为的学生，总担心别人瞧不起自己，他们经常处于一种“心虚”、“敏感”和对别人有“戒心”，甚至于有敌意的情绪状态中。因此，他们对老师和学生干部抱沉默、躲避、顶撞的态度，不太接受同学的帮助和教育。为此，教师就应从培养师生的感情入手。对他们“动之以情”逐步使他们相信教师的诚意和善意，从而把教师看作知心人，然后再对他们“晓之以理”。这样，他们就会接受老师的教育，愿意改正自己的过错行为。
(三)尊重他们，信任他们
犯有过错行为的学生与其他青少年儿童一样也有强烈的自尊心，他们也要求别人尊重他们，信任他们。由于他们犯有过错行为，经常受到成人的指责、训斥和瞧不起。因此，又产生一种自卑感。自卑感是自尊心受到摧残后的一种消极的心理状态，往往由此衍生出自暴自弃。这就给教育工作带来很大的困难。因此，必须尊重他们、信任他们，相信他们在我们的教育下会逐渐改掉那些过错行为。
在强调尊重他们、信任他们的同时，还必须严格要求他们要求他们逐步按照社会主义社会的行为规范去处理人与人个人与集体之间的关系，做一个有益于社会的人。
(四)掌握学生思想变化过程，不断巩固新的道德行为习惯
犯有过错行为的学生，一般要经过醒悟、转变、巩固稳定几个变化过程，其过错行为才能逐步得到纠正。醒悟一般发生在这样两种情况下:一是他们开始意识到自己过错行为的后果的危险性；再是客观环境出现了有利于他们进步的新变化，如新学期、转换班、组，换了新老师等。转变是指学生开始有了改正错误行为的表现。当这种转变经过一段时间而不再出现反复和动摇时，就进入了巩固阶段。巩固下来的行为方式形成习惯，就进入了稳定时期了。教师在纠正他们过错行为时，就要处处留心，及时掌握他们的思想变化过程，不断巩固新的道德行为习惯。
