当前许多班主任在对学生进行思想政治教育工作时，不仅注意了在课堂内通过各种方式向学生讲明道理，提高他们的道德认识，培养他们的道德情感，锻炼他们的道德意志和训练他们的道德行为习惯，还开始注意到了组织学生走出校门走上社会，开展一些社会调查活动。这无异是一条极为可取的教育途径。组织学生走上社会，开展一些社会调查，这对提高学生的道德认识和思想觉悟，充实、丰富学生的知识，培养和增强学生的能力无异是极为有益的。因此，每个班主任都应大胆地改变过去那种封闭式的、单纯的说教的教育方式，组织学生深入社会，开展社会调查，使我们的思想 政治教育工作更加丰富多采。但是，怎样组织学生开展社会调查活动呢?我们提出以下一些做法，供广大班主任参考
(一)明确指导思想，确定调查主题
我们为什么要组织学生开展社会调查活动?这是在组织学生开展社会调查活动之前必须首先明确的问题。我们组织学生开展社会调查活动是为了提高学生的道德认识和思想觉悟，是验证书本知识，向社会学习，提高自身能力，而不是其它。在指导思想明确的基础上再确定调查的主题。确定调查主题就是解决一个向社会调查什么的问题。主题不确定，就会陷入无目的的盲目性。结果时间花了，收效不大。因此，主题的确定是搞好社会调查的关键。主题的确定可以根据当时思想政治教育内容来确定，把当前的思想政治教育内容和调查的主题紧密结合起来。
(二 )确定调查对象
主题确定后，就应确定调查对象，即向谁调查。对象的确定要慎重考虑，要选择那些能为我们提供具有教育意义而材料又较典型的单位。调查对象应根据班级的人数多少确定若干个。
(三)学习有关资料
调查目的确定了，调查对象也确定了，就应围绕主题和调查目的学习有关资料(包括调查对象的有关资料)，使学生在开展调查前就掌握一些有关的知识，从理论上进行武装。这样，可使学生在调查时更加具有有意性和目的性。
(四)组织好调查队伍
上述问题确定后，就要组织好调查队伍。这也是从组织上保证调查的顺利进行。一般来讲，可将全班分成若干个调 查小组，每组可侧重一个调查内容。小组不宜分得太大或过小，应以十人以内为宜。每组除了要选定正付组长负责组织等各项事宜外，还应注意小组成员的配备。顶好是各种各样的学生(包括男女生)都应搭配编组。
(五)作好调查记录
在调查过程中，不论是参观、访问或阅读文件资料都应要求学生围绕调查主题作好记录。不能只听一听，看一看就算了。只看只听而不将所见到听到的有重点的记录下来，不能算是调查，或者只能说是一种很不完全的调查活动。
(六)写好调查总结
调查、访问、参观结束后，务必要求每个学生将所见所闻写出书面总结。这也是调查活动的一个重要环节，也是学生将感性知识上升到理性知识的过程，是学生将所学的知识具体分析问题的过程。通过书面总结可以使学生的思想得到一些飞跃和升华，巩固调查中的收获。
(七)开好调查心得交流会
将那些体会深、收获大、总结得好的同学在班会进行交流，交流各自的心得体会，这样互相受到启发，使每个人对整个社会调查都有一个全貌。
除上述外，在整个调查过程中班主任都要在各个环节加以具体指导，并尽可能地争取各学科教师、家长及社会上的大力支持。
52、有些班主任老师说：“学习好不一定思想好”这句话对吗?
学习好，不一定思想好，对这句话，不能笼统地加以肯定或否定，应该根据具体情况来论。
一般来讲，学习好的学生，其表现是好的，思想也是好 的。正因为他表现好、思想好，才努力学习，并取得较好的成绩。这种学生还是较多的。从这点来讲，学习好的学生一般来讲思想也好。但是，也有些学生思想好，但学习不一定好，这种情况也不少见。例如，有的学生平常表现得非常好，遵守纪律，尊敬老师，关心同学，热爱集体，热爱劳动，处处表现得都很不错，甚至于是班主任的得力助手。可是，就是学习成绩不理想。往往学期结束评“三好”生时总被学习成绩不理想而被拉下来，老师、同学都很惋惜。这种情况在任何一个班级中都会有的，这种学生就属于思想好，而学习不那么理想的类型。可是，也还有另外一种情况，即有个别学生学习确实很好，在班上可说是拔尖，但思想上可却不怎么样，甚至于是较差。这种学生学习抓得紧，但比较自私，不关心同学，不关心集体，特别是在学习上总怕别人赶上他或者超过他。因此，当同学有不懂的问题问他时，他不愿意告诉同学，更甚者，个别的在班上时说说笑笑，影响别的同学学习，可回到家后，专心致志，埋头苦读，如有哪个同学在学习上赶上了他，甚至于超过了他，嫉忌之心油然而生……。这种学生应该是属于学习好，而思想则不一定好的类型了。这种学生在任何一个学校，任何一个班级都可略见一、二。
根据上述，我们说，对学习好不一定就是思想好这句话应作具体分析，不能笼统而言。对上述三种情况，第一种是我们需要想方设法的扩大面，这也是我们教育工作者所要努力培养的；对第二种类型，需要班主任和各科老师尽力帮助的，通过我们的帮助和教育不仅使其思想好，同时也应使他们在学习上也赶上来，转变成我们需要的前述第一种类型的 人。班主任对这种学生切不可从使用的观点出发，图自己的工作方便而忽视了这些学生的学习，至于第三种，我们应努力加强教育，使其不仅学习好，而且也应思想好，能关心集体、关心同学、帮助同学、正确对待学习。对这种学生的教育难度较大，因为他有所恃——学习好，班主任往往也易于原谅，特别是在当前还存在着片面追求升学率的时候，班主任，甚至于学校领导把他们看作是提高学校升学率的力量，往往不仅对其错误思想原谅，甚至于姑息、包庇(这种事例不少，这里不再述及)，这是最糟糕的事了，这不但害了学生，也是对国家、对人民不负责任的表现。
53、为什么有些中学生会跟老师“顶嘴”?
小学生一般是比较听老师的话的，特别是小学低年级的学生对老师的话“奉若圣旨”。到小学三年级后，由于此时小学生的思维开始出现了批判性，对老师的话虽然不象小学低年级学生那样言听计从，但总的情况还是听话的。所以，在小学阶段，学生跟老师“顶嘴”的现象还是较少的。可是进入初中阶段后，情况就发生了很大的变化，开始出现了学生与成人、老师“顶嘴”和“分庭抗礼”的现象。对这种现象成年人往往感到不理解，以致感到很恼火。为什么会出现这种现象呢?
第一，这与他们的年龄特点有关，个体发展到青少年时期，由于性开始成熟，他们逐渐意识到自己已经不是一个小孩子，而是“成人了”，他们要求成年人把他们当“成人” 看待，要求成年人尊重他、信任他。可是有些成年人不懂得他们这种年龄特点，处处把他们当小孩看待，特别是又不尊重他们，往往出口不慎，损伤了他们的自尊心，因此，他们就与家长、老师顶起嘴来了。
第二，这与他们这个时期的思维发展特点有关。到了少年时期(初中阶段)，他们的思维有了一个很大的特点，就是思维的批判性有了显著的发展，他们对人对事不盲从、不轻信，甚至对书本上的知识和一些现成的结论也持怀疑和批判的态度。当然，他们对班主任，教师以至家长的言和行也有了不同的看法和不同的意见。因此，当班主任、教师和家长稍一不慎说“漏了嘴”，他们就会立即与你“顶起嘴”来。
第三，这与班主任，教师的教育方法不当有关。由于一些教师、班主任不了解青少年儿童的年龄特点，老是把他们当不懂事的小孩看，因而不太注意自己的教育方式和方法。例如，我说了算，不尊重他们的意见；老是训斥，不尊重他们的人格，师道尊严，听不进学生的意见，等等，也往往是造成学生与班主任、老师“顶嘴”的最直接的、最主要的原因。
根据前述，每个班主任，老师都应学点儿童心理学，掌握他们的心理特点，改进自己的教育方法。这样，学生与老师“顶嘴”的现象就可以大大地减少。
54、为什么有时一个班上的学生会突然出现所谓的“统一行动”?
在一些青少年学生中往往出现一种令人难以理解，而且感到十分可笑的所谓“统一行动”。这种“统一行动”表现在他们忽然都买一色的运动服，留同样的发型，穿一样的球鞋，着同样的时装，有时甚至采取同样的走路姿势，哼同一个曲子， 等等等等。以此来表明自己属于那一个班，那一个小集团。
他们为什么会忽然出现这样一种“统一行动”呢?这里，除了他们具有相互模仿所谓的“时髦”、“神气”等想法外，其中还有一个集体的潜在的规范和舆论的影响。
社会心理学认为，任何一个群体都存在着一定的规范和舆论。舆论是群体中占优势的言论与意见，它与一定的规范相连系，并且是规范的一种表现形式。规范是一个群体成员之间相互作用而约定的不成文的行为准则，它对每个成员都有一种无形的约束力。在学校中有两种规范:一种是成文的规范，如各种规章制度和《学生守则》，另一种是不成文的，而且是学生们的交往中逐渐形成的并且为大家所默可的潜在规范。如果谁不“遵守”或“违背”了这种潜在的规范，将会受到舆论的指责，从而使该群体成员加以遵守。
上述那种“统一行动”则是受该群体的那种潜在规范的影响:“我们大家都必须如此，以表示我们的齐心。”因此，就出现了所谓的“统一行动”。当这种“统一行动”与学校的规章制度和教师的教育和要求发生矛盾时，他们往往宁愿置学校规章制度予不顾，对教师的教育和要求不予理睬，而“我行我素”。因为在他们看来，如不“统一行动”将是对他们小集团的“背叛”，而这将会遇到同伴的咒骂和瞧不起。所以他们往往是信守不误。这也就是他们的“统一行动”出现的心理原因。
“统一行动”出现后，班主任要因势利导，对一些尚健康，对集体还没有带来不良影响的“统一行动”要积极进行引导成为对集体有利的“统一行动”，并以此培养他们的集体荣誉感，对一些不健康的“统一行动”要及时地机智地 加以纠正和引导，如不及时加以纠正和引导将有可能发展成为有害于集体的“统一行动”，如统一迟到，统一旷课等统一行动。因此，这是每个班主任务必加以注意的超过了一定的适度，也将会起不到应有的作用。第三表扬和批评都要适时，该表扬的时候应及时表扬，该批评的就应及时批评。隔久了，就会事过境迁，再表扬或批评都达不到应有的效果。例如，隔久了再表扬，学生会说:那是以前的事了，今天还拿来表扬。隔久了再批评，学生会说:事情过了那久，还翻出来算陈帐，心里会产生反感。
表扬和批评都是教育的一种手段和方法，运用得当，可以达到教育的效果，运用不当达不到教育的效果。关键问题是班主任如何机智地去运用这种手段和方法，而不是要以哪个为主，哪个为辅。
55、为什么高中学生的日记不愿给别人看?
某重点中学曾经有过这样一件事:一个受到全校老师称赞、全班同学爱戴的高中三好学生，有一天在课间休息回到教室时，看到一个同学在翻看他的书包并发现自己的日记本掉落在地上，突然大发雷霆，一气之下，把掉落在地上的日记本撕得粉碎。当时在教室的同学都被他这种举动惊住了。因为同学们与他几年的相处，从未看到他发过火，而这次却如此大发脾气，怎不叫同学感到震惊呢?据事后了解，原来掉在地上的是他的日记本，他以为别人看了他的日记，所以大发脾气，并一气之下把日记本撕得粉碎。
为什么这个同学如此不愿别人看他的日记呢?这是因为，到了高中时期的青年，他们出现了一种“孤独”感的心理特点。他们感到孤独，往往思考着自己生存的价值和意义，他们对社会上的各种事物有了自己的看法，并常常审议自己这种看法是否恰当，是否能被别人所接受和理解。他们感到自己的周围没有真正的完全理解自己的人。在这种苦闷的心情之下，他们就写日记，通过日记来表现自己的真实思 想情感，尽情地倾吐自己的心声，以此来消除自己的苦恼和内在矛盾。这样，日记在某种程度上就成了他们自我意识的一种表露，成了他们最亲密的朋友，是他们倾吐心声的对象，是他们一位最忠诚的“听众”。他们许多不愿对别人说的话，不愿让别人知道的事，都可以在日记上记下来，他们的烦恼也可以借日记来发泄和消除。因此，日记就成了他们的“绝密”材料，是绝对不给、也绝对不允许别人看的。上述那位三好学生就是以为别人“偷”看了他的“绝密”材料而大发雷霆的，他把日记撕得粉碎的原因也就在这里。
根据高中学生的这种心理特点，每个班主任都应尊重每个学生的这种心理特点，不要随便强迫学生交出日记，更不能随便偷看学生的日记。如果谁要这样做，将会激起学生对他极大的反感。
