年龄较小的低年级学生，由于评价教师表现的能力差，他们与教师的交往，突出地反映在情感方面。他们对教师的思想品质、知识水平、教学质量、能力等方面不会分析和评价，很少讲他们的老师思想如何高尚，知识如何渊博，而是对教师活泼、开朗的性格，说话能表情达意，讲课很有趣味，喜欢学生，对学生表示关心、爱护以及严格的要求等，比较关心。教师在这些方面比较容易获得学生的爱戴，建立威信。

　　中、高年级，特别是到了中学，学生则能对教师的态度与思想品质、业务水平、教育能力、广泛的科学文化兴趣等进行评价。因此，教师这些方面的表现，就成为学生决定教师威信的重要心理依据。

　　不可否认，教师给学生的最初印象，对建立威信有重要的影响。比如，上好头几节课，第一次与学生的见面与谈话，第一次的批改作业，处理好课堂上的偶发事件，搞好第一次班会或做好第一次的家访都是重要的。教师刚与学生见面，双方彼此不熟悉，都力图认识对方，了解对方，学生由于好奇心，对新教师有一定的新鲜感，开始见面他们会特别注意教师，试探态度特别强烈，会故意试探教师的知识水平，了解教师的性格——对同学“凶不凶”，了解教师的教学经验“老练不老练”。许多学生都希望教师熟悉自己、赏识自己、注意自己。为此，他们往往会故意提问、大声讲话，要求离开教室，以试探教师的态度与反应。如果教师在头几节课表现出惶惑不安、语无论次、信心不足、萎靡不振或过于激动、手舞足蹈等，都不利于教师威信的形成。因为初次见面，教师的一举一动，一招一式都会给学生留下强烈而深刻的印象，对教师的威信的形成有很大的影响。有经验的老师很重视这一点，他们力求做到充分备课，精通教材、熟悉班级、了解学生，一开始就使学生获得良好的印象。

　　教师威信形成之后，也可能因种种原因而降低威信，甚至完全丧失威信。比如，对工作缺乏热情、不公正的批评与表扬、教师的发怒、偶然的疏忽、触犯了学生的个性或自尊心、生活上不符合社会道德标准、打骂学生、不尊敬长辈……一句话，教师不能再满足学生合理的需要，教师的威信就会降低。教师已经建立起来的威信如已丧失，要想恢复，必须付出加倍的努力。教师为了保持威信、提高威信，必须严格要求自己，经常进行自我批评。

　　三、学生心目中的理想教师

　　学生心目中的教师是怎样的形象，对这一点，有的教师很少考虑，而有威信的教师往往能“设身处地”进行“心理位移”，以学生的目光（他们的需要、期望、价值观）来考察“怎样才算是一个好教师。他们能从学生的生活习惯、心理特点来选择教育措施，从而成为学生喜欢的教师。

　　学生心目中理想的教师，国内外心理学工作者做过不少的调查，发现小学生喜欢的教师是：教学方法灵活、活泼、开朗，能与学生一起学习和游戏，对学生是宽容热心的。他们不喜欢的教师是：教学方法呆板、好训斥人、有偏心。中学生（尤其是高中学生）喜欢的教师是：知识渊博、讲课生动、逻辑性强，品德高尚，有事业心。他们不喜欢的教师是：教学枯燥无味，经常责骂学生，对学生没有同情心，处理问题不公正，自私。当然这在不同的学校、不同学生身上反映是不同的。

　　下面是日本心理学家的调查材料：

　　1980年华东师大学生，在中学初二和高二各一个较好的班级中也进行过调查，结果见表19。

　　
　　本文标题：教师的威信(2)
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