１.１.２.３　内容标准陈述：以行为目标方式规定基本要求

以往 “教学大纲”常采用知道、了解、理解、掌握、初步学会、学会等行为动词术语，比较笼统，模糊，导致其可测性与可比性差，不便于实际教学时把握和评价时运用。而 “地理课程标准”中的内容标准部分，按照主题组织学习内容（共分为四个主题：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。每个主题又分为若干个亚主题），用尽可能清晰的行为动词从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述，增强了目标的可观察和可测量性。

“标准”（指内容标准）是学生学习地理课程必须达到的基本要求，用可观察和可测量的行为来陈述目标。一般认为，好的行为目标应具有下述特性：第一，行为主体是学生，而不是教师，要说明通过教学后，学生能做什么 （或说什么）；第二，规定学生行为产生的条件；第三，规定符合要求的作业标准。行为目标包括四要素，即谁 （行为主体—学生）、做什么 （行为）、做到什么程度 （即要求的行为水平）、在什么条件下 （说明行为在什么条件下发生）。

在 “地理课程标准”中，“标准”的结构基本由四个部分组成：前置限定、行为动词、主题内容、后置限定 （详见图１-２）。其中，前置限定规定学生行为产生的条件，包括方法限定和程度限定。前者如运用 （读）图 （资料、数据），举例 （提出证据，联系实际）等；后者如初步、准确、简单等。行为动词包括说出、说明、描述、绘出等等 （主要行为动词详见表１-１）。主题内容是学生行为的对象。后置限定是行为动词对于主题内容做到什么程度的进一步限定，如特点（征）、优势、规律、差异、概况等等。其图解如下：

表１-１　学生学习水平与行为的目标动词举例