（1）内容庞杂、需要大量机械记忆的知识，其中多为地理感性知识和地
名。在确定其是否是难点教材时，要考虑学生的记忆能力的高低。
（2）内容抽象，学生又无法亲自感知的知识。例如，地球的公转、地球
内部构造、地理要素之间的联系等等知识。由于讲授这类教材时多采用直观
方法，所以在确定其是否为难点教材时，还要根据学生观察力、思维力、想
象力的水平而定。
（3）层次深，学习时需要较多准备知识的教材内容。例如，大气环流、
生态系统、自然带等等知识。在确定其是否是难点时，应主要考虑学生准备
知识的状况。
5.分析培养能力的功能
这里所说的能力是指地理能力。由于现代地理教学已不是单纯地传授地
理知识，而是在传授地理知识的基础上，培养学生地理能力，发展他们的智
力。因此，在微观分析中要研究教材可能达到的能力培养目标，从而保证实
现培养学生地理能力的教学目的。

地理能力是地理活动中的认识能力与实践能力，在中学地理教学中，地
理能力实质上也就是地理学习能力。任何教学因子都具有发展学生相应的一
项或多项地理能力的可能性，因为学生学习地理的能力就是在学习具体地理
知识的活动中形成的。例如，学习中国行政区划这一教学因子，就可以发展
学生使用地图的识图能力、记忆地名与空间位置的能力等等。然而，通常教
学因子发展地理学习能力的这种功能往往被忽视掉，所以失去很多培养学生
地理能力的机会。为避免这种损失，微观分析才设立本项分析内容。

确定能力培养目标的步骤如下：

（1）了解能力发展的项目和层次。这是分析各个教学因子发展学生地理
能力的项目和层次的过程，是确定培养目标的基础。因为，只有了解各教学
因子在发展学生地理能力的可能性和所属层次之后，才能进一步确定发展地
理能力的重点。例如，先明确“西南三省”（《中国地理》人教社
1987年版，
第十章）概述的两个教学因子可能发展学生如表
2.Ⅱ栏所列的地理能力，其
后，再根据各种地理能力的性质，确定它们所属的层次（见表
2.Ⅲ栏）
（2）确定局部教材能力发展的重点。确定教材的能力发展重点有两方面
的含义，一是确定每个教学因子可能发展的重点地理能力；另一是确定大单
元、一章、一节或一堂课教材的能力发展重点。
由于大部分教学因子可能发展几种地理能力，而教学时间又是有限的，因此，只能从中选择某一种能力做为培养学生的重点能力。确定教学因子发
展的重点能力时，一般是选取它可能发展的几种地理能力中处在高层次的那
种。例如，在西南三省“地形、地势对气候、河流的影响”这一教学因子中，
第二种可能发展的地理能力处在地理推理层次，高于第一种能力所处的地理
认知层次（见表
2），因此，就应确定第二种能力做为发展的重点能力。

表
2“西南三省”部分教材的发展能力功能的分析

教学因子（Ⅰ）
少数民族
聚居的地区
可能发展学生地理能力的项目（Ⅱ）
1.记忆主要少数民族名称的能力（要
求迅速、准确）
2.使用地力图（地图册中“中国民族分
布图”）辨认少九民族分布特点的能力
（要求对图象反映清晰、分辨正确）
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