在上述工作的基础上，我们就可以明确教材需要补充材料的范围，再根
据这种范围去寻找并确定这些材料的来源，从而能够有目的、有计划、经常
性地搜集、积累和整理有关的资料，以备教学中使用。例如，在《高中地理》
（下册）与实际生活知识的联系中，就需要自然资源开发利用、工农业生产、
城市发展、人口增长以及环境问题等等方面的资料。为此，我们就应选择几
种能提供上述知识的报刊或书籍，作为摘取资料的主要对象，定期阅读、摘
记有用的资料。

综上所述，中学地理教材的宏观分析为教师从背景和整体认识教材，提供了方法论的指导。通过宏观分析，教师就能够在较高的认识水平上掌握和
使用教材，为发挥地理教材的整体功能，全面完成中学地理教学任务起到一
定的保证作用。

微观分析又称局部教材分析，是指对于一部教材局部的知识内容进行分
析，揭示其内部联系、外部联系及各种教育功能的过程。由于局部教材的类
型不同，有单元、章、节、课之分，其范围也不相同，因此，微观分析方法
也有区别。但是，它们的基本分析程序和方法却大致相同，下面以分析一章
或一节教材为主，说明中学地理教材微观分析的步骤和方法。

1 .划分教学因子
教师从教学实际需要出发，将局部教材划分为若干个组成单位，这些局
部教材的组成单位就是该局部教材的因子。在各种局部教材的因子当中，一
节教材或一堂课教材的因子是教学中最基本的知识单元，故又称教学因子。

正确划分教学因子是教学过程中的基础工作，它不仅体现了教材内容的
知识联系，而且符合教学实际的需要，从而保证教学的顺利进行。对于同一
教材划分教学因子的方法可以不同，但是都必须按照教材的知识结构和教学
的实际需要进行划分。“按照教材的知识结构”就是划分教学因子要体现教
材的知识体系，例如下面所举的“东北三省”（《中国地理》人民教育出版
社，1987年版）一章教材教学因子的划分方法，就体现了东北三省一章的知
识体系。按照“教学实际需要进行划分”就是根据学生的认识能力和教师的
教学水平划分教学因子，例如下面所举“东北三省”一章教材教学因子的三
种划分方法就体现了不同的划分方法适用于不同的教学条件（即学生的认识
能力和教师的教学水平）。

“东北三省”一章教材的因子划分方法

第一种方法，按照教材（教科书）中原有的知识体系划分，除前言外，
均以黑体标题为准，依次划分为：位置与范围、兴安山地和长白山地、东北
平原、冬长夏暖、积雪和冻土、土地资源的开发、平原西部的防护林、林海、
开发水利消除水害、石油和煤铁资源、以重工业为主的工业体系、稠密的铁
路网等.. 12个教学因子；

第二种方法，将教材内容重新改组为：

〈一〉位置和范围

〈二〉地形特点

〈三〉气候特点

（1）气候特点的形成
（2）气候的特点
（3）气候对其他地理要素的影响
〈四〉河流的特点和利用改造
〈五〉农业生产
（1）发展农业生产的条件
（2）农业生产的分布及主要农作物
（3）农业生产的发展
〈六〉工业生产
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