（1）以人地关系作为贯彻学习新教材环节的基本思想，把教学大纲的总
精神贯穿于教学过程环节的始终。《洋流》教案的编写将学习洋流分布规律
与洋流对地理环境的影响放在了同样重要的地位。这样安排既讲明了洋流分
布规律，又揭示了洋流与地理环境中其他要素的相互联系、相互制约的关系；
同则阐明了人类活动与洋流的关系，利用洋流与保护海洋环境的关系。
在学习新教材的教学环节中，自始至终遵循了学生的认识规律。例
如，学习世界洋流分布时，是按从个别到一般、再从一般到特殊的认识过程
编写教案的。在教学过程中、详细分析了太平洋洋流的分布规律，再通过读
图和推理掌握大西洋洋流分布规律，以此得出大洋环流一般规律，最后分析
研究北印度洋洋流的特殊规律。在编写“洋流的地理意义”这部分时，遵循
了从感性到理性、从简单到复杂的认识过程。为了说明人类认识洋流规律的
重要性，列举了几个实例，丰富了学生的感性认识，在此基础上，再明确其
重要性。在编写洋流分布规律的教案时，也遵循学生的认识规律，采用了不
同的认识方法。例如，开始分析北太平洋中低纬海区洋流分布规律时，运用
观察法，仔细阅读地图，此后分析大西洋洋流分布时，则采用了观察法和逻
辑推理法相结合的认识方法。
在教学方法的选择上，也同样遵循了学生的认识规律，如学习洋流分布
时，因学生尚未掌握洋流分布规律，就以谈话法为主；学习洋流地理意义时，
因已具备大气运动、大气降水、水循环、洋流分布、渔场形成条件等初中与
高中的知识，为调动学生的学习积极性，就适当选用了讨论法。

（3）在学习新教材的教学环节中，较好地体现了教师的主导作用和学生
的主体地位。教师通过提问，引导学生观察、思考，通过层层分析指导着学
生总结归纳洋流分布规律。例如，学生对洋流规律的认识是由北半球到南半
球，由太平洋到大西洋，最后形成对全球洋流一般分布规律的认识在教师的
引导下，学生的认识由洋流规律本身扩展到与地理环境其他要素的联系，进
而认识人类活动与洋流规律的关系。为帮助学生认识洋流对环境的影响，教
师尽力排除学生学习过程中的障碍，如讲寒流、暖流的减湿、增湿作用；四
大渔场的成因；洋流扩散能淡化污染等几个难点时，都运用讲解法去组织教
学。这些都体现了教师在教学过程中的主导作用。
学生的主体地位是通过不同的教学环节确立的，主要体现在学习新教材
环节。为调动学生学习的主动性、积极性和发挥学生独立学习的精神，教师
在世界洋流分布的教案编写上，作了如下的安排：

①提出的问题具有思考性。教师在讲授北太平洋中低纬地区洋流分布和
中高纬地区洋流分布时，教师采用的方法是教师指导读图观察洋流方向，要
求学生分析成因。学生学习这部分内容时，不仅要通过读图明确洋流方向，
更重要的是运用已有知识分析成因。因为教师提出的问题有一定的难度，对
多数学生来说，艰难做到回答准确，一步到位。这样安排，起到了迅速调动
全体学生学习积极性、使学生进入主动学习状态的作用。
②观察的内容具有规律性。在安排讲授太平洋南部洋流规律和大西洋洋
流规律时，教师提出的问题是以观察洋流方向和性质为主，要求学生自己总
结规律。这时学生必须自己独立地在地图册的洋流图上认真地观察洋流方向
和洋流性质，分析、总结南太平洋和大西洋的分布规律，再进一步总结全球
洋流分布规律。因此，学习这部分内容时，教师使学生一直处于不断地观察、
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