三、新旧教材教学对比

　　对于新教材要改变教学方法充分发挥新教材的优势特点。教师的角色转换和学生的学习方式转变是实施有效教学的关键，是新课程实施成功的重要保证。教学改革是课程改革的一个有机组成部分，改革旧的教育观念，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，是本次课程改革的重要任务。高中地理新课程教学要结合自身的特征，发挥学科的优势，把教学改革目标落实到实施过程中，为此提出如下教学建议：

　　1、实现教师角色的转换，让学生成为课堂学习的主人

　　在新课程的实验教学中，“重过程和方法”的目标取向，要求广大教师转变教学观念和角色，大胆创新和不断探索，运用自己的教育智慧为学生创设一种主动学习的环境，教会学生学习，帮助学习自我建构学习过程，努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。

　　在新课程的实验教学中，教师要努力寻求多种方式和多种途径，激发学生的学习积极性和创造性，为学生提供探究和实践活动的机会，积极鼓励学生自己动手操作、试验、调查、考察等，在实践中发现问题、提出问题、解决问题，不断培养他们的创新精神和实践能力。让学生自主地、合作地、探究性地学习，成为学习的主人。

　　2、研读课程标准和教材，推进教学改革

　　《高中地理课程标准》系统地阐述了地理新课程的结构体系和地理教学的指导思想，明确规定了地理教学的目标和要求，设计了相应的学习活动，提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议，对新课程的实施具有重要的指导意义。

　　学习课程标准，首先要把握地理课程的整体结构，纵览全局，做到“心中有数”。在整体把握课程标准的基础上，以选定的教材为蓝本，整合各种教学资源开展教学。同时还应当根据本地区和本校的实际情况调整教学顺序。

　　课程标准是学科教学的依据，教材是教学的参考，教材不限于课本，还包括各种其它的教学资源。教师要改变以往过分依赖教材和教学参考书的习惯，在深入钻研课本文本的基础上，超越教材，整合各种课程资源，更好地为教学服务。

　　教材是学科知识的重要载体和表现形式。研究教材，首先是通读，通读教材包括三个方面：一是了解教材是怎样按照人地关系的主线和可持续发展的观点来安排知识内容的；二是了解教材每个模块由哪些单元组成，每个单元在教材体系中的地位、作用及各单元之间的相互关系；三是了解每单元教材的知识内容和结构，包括地理概念、地理原理、地理图表等。其次是细读，在细读教材的过程中要关注六点：即知识点、能力点、情感点、重点、难点和热点。再次是精读，精读教材要处理好七个方面的关系：一是科学性和思想性的关系；二是传授知识、培养能力和陶冶情操的关系；三是地理事实与原理的关系；四是课文、图像、作业三大系统的关系；五是教材正文和阅读材料的关系；六是深度与广度的关系；七是教法与学法的关系。

　　3、灵活运用多种教学模式，努力提高教学实效

　　教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及教学各要素之间的关系和功能；作为活动程序，则突出了教学模式的有序性和可操作性。

　　新课程强调运用多种教学模式进行教学探索，为学生的有效学习开辟多种途径，尤其要突出学生的自主学习、合作学习和探究学习，以切实转为学生的学习方式。

　　（1）自主学习模式。自主学习是指学习者在明确学习任务的前提下，自己确定学习目标，选择学习方法，对学习成果进行自我评价的学习方式。这种学习方式，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。在互联网支持和远程教育实现的背景下，自主学习成为一种可能的、新型的学习方式，日益被众认同和接受。

　　自主学习过程的基本程序是：设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。其基本要求是：学生要明确自己的学习目标；学习的动机是自我驱动的；学习的内容是自我选择是；学习的策略是自我调节的；学习的时间是自我计划的。此外，学生也能够主动地营造有利的学习条件，能够对学习结果作出较为正确的自我判断和评价。

　　在学校教学中开展自主学习，是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到：①创建积极良好的课堂环境；②使学生认同学习目标；③给学生更多的自主权，包括学习内容选择权、学习时间支配权；④多种学习方法的灵活运用；⑤学生参与学习结果评价，并优化学习方法；⑥让学生参与课堂管理。

　　（2）合作学习模式。合作学习是指借助同伴互助合作的方式，完成学习任务的一种学习策略。这种学习模式是针对长期以来形成的“集体性、个体性”（集体听课，个别作业）的传统教学组织提出来的。这种集体性、个体化的教学组织是一种单向度的知识传授----获得过程，缺少互动和交流，不利于学生的全面发展。新课程提出合作学习的目的是要改变以往“单向、低效”的教学现状，建立“立体化”的学习网络（既有师生间的纵向交互的信息传输，又有生生间的横向信息的交流），共同推进教学过程。

　　合作学习方式的基本特点是：突出学生的主体地位----实现学生作为学习主体的共同参与；促进学生人际交往----形成“组内成员合作，组间成员竞争”的局面。这种学习模式的基本目标是：“不求人人成功，但求人人进步”，让每个学生在集体的学习中享受成功的快乐，促进全体学生身心的和谐发展。

　　在学校教学中，合作学习模式一般是通过学生小组的形式，其基本操作要领是：提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助、完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。

　　在合作学习中，教师的作用主要是成为学生学习的组织者，因此需要教师角色转变，由“教”变“导”。

　　开展小组合作学习，要因时、因地、因人，因学习内容而宜，教师应根据学校和自身的条件，积极尝试和探索。

　　（3）探究学习模式。探究学习是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法，一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和情趣性，探究学习以学生对问题的浓厚兴趣和强烈动机为前提，所以不是所有问题都需要进行探究，对探究的问题要认真选择。

　　探究学习模式的基本特点是：①以问题为中心，www.dljs.net以问题解决为目标；②注重学生的独立思考活动；③着眼于学生思维能力的培养；④关注知识的建构和运用。

　　探究学习实际上是“任务驱动型”的学习。探究学习必须有明确的任务交待，探究什么、探究目标、怎么探究等等，教师事先要有计划。新教材中，设计了一定数量的学生探究活动，有些需要课内外结合来完成，有些可以让学生个人独立完成，有些需要几个人的合作完成，教师要根据实际情况，灵活运用。

　　探究学习是新课程改变学生学习方式的一个亮点，它对于培养学生的实践能力和创新精神具有现实的指向意义，教师要充分重视、积极尝试。