个人思维能力的发展，既服从于一般的规律性，又反映出个性的差异性，这种个性差异体现在思维的智力特征方面就是思维的智力品质。这种品质一方面实在解决问题的实践中形成的，另一方面他又直接影响新问题的解决。我们在课堂教学中要加强思维训练的目的一是要学生学习掌握思维的方法，而是要培养学生良好的思维品质。
　　通常学生的思维品质和差异有下几方面。
　　1、思维的深刻性。
　　思维的深刻性，又叫作抽象逻辑性，他是一切思维品质的基础。感性材料经过思维过程的提炼，在人脑中认识突变产生概括，于是人们抓住了事物的本质，认识事物的规律性。
具有思维深刻性品质的人，能从别人看来是简单的，甚至不屑一顾的现象中，看出重大的问题，从中揭露出最重要的规律来。与此相反，思维肤浅的人常被一些表面现象所迷惑，看不到问题的本质，不善于深思熟虑，往往凭一知半解就下结论。
　　2、思维的广阔性。
　　广阔性是指一个人在思考问题中能全面地看问题，思路宽广，着眼于事物之间的联系和关系，从多方面分析研究，找出问题的本质，也就是说能从多角度、多层次上去分析研究问题。思维广阔性依赖于人要有丰富的知识经验做储备。相反思维狭隘的人往往根据一点知识或有限的经验去思考复杂的问题，显然，这是不容易得到成功的。
　　3、思维的敏捷性。
　　思维敏捷性就是思考问题“快”而“准”。能在短时间内对问题作出迅速而正确的分析和判断。与敏捷性相反的是，一是思维缓慢而迟钝。二是虽然思考问题速度很快，但是往往不合情理。这都是思维质量不高的表现
　　4、思维的灵活性。
　　思维的灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化，及时的改变先前思维过程，寻找解决问题的新途径。它有以下几个特点：
　　⑴　思维起点灵活，能从不同角度、方向、方面、运用多种方法解决问题。
　　⑵　思维过程灵活，从分析到综合，全面灵活“综合分析”；
　　⑶　概括——迁移能力强，运用规律的自觉性高。
　　⑷　善于组合分析，伸缩余地大。
　　⑸　思维结果往往是多种合理而灵活的结论，这种结果不仅有量的不同，而且有质的区别。
　　与思维灵活性相反的是思维僵、呆板。在客观变化了的情况下，思维不能随着发生变化。或固执己见，或爱钻牛角尖等。
　　5、思维的周密性。
　　所谓思维的周密性是指人在思考问题的时候，能做到精细、周到、全面，没有漏洞，不疏忽大意。
　　与周密性相反的是虽然思考问题能做出正确分析判断，乃至有一定的深刻性和灵活性，但并不周全，粗枝大叶，有漏洞，所以影响问题的解决。
　　6、思维的批判性。
　　思维的批判性是指一个人善于根据客观事实和观点检查自己的思维及其结果的正确性。具有思维批判性的人，对自己所遇到的一切人和事，能根据一定的原则做出正确的评价；在处理问题时，能够客观的考虑正反两个方面的意见，既能坚正确意见，又能放弃错误的想法。
　　缺乏思维批判性的人，往往走两个极端，或者自以为是，或者是人云亦云。他们常常把一个假设当最后的真理，主观自恃，骄傲自大；或者轻信轻疑，没有主见，随波逐流。
　　五、课堂教学的特殊地位。
　　1、从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学生受完普通教育要上一万节课；一名小学生90.48％的在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。正如叶澜教授所说：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂上得以有效发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师成长，课堂教学才有真正的生活。”
　　2、从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。时至今日，课堂教学仍然是世界各国学校教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。仅在我国每天就有数以千万计课时的课堂教学在进行。
　　本文标题：有关课改理论的几个问题(3)
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