??二、高中课程改革的理念和指导思想

??（一）高中课程改革的理念

??高中课程改革追求基本的目标是由应试教育向素质教育的转轨，真正实施素质教育。创办符合素质教育的高中与应试并不是相互对立的。考试仍然是素质教育的评价方式之一，所不同的是考试不再是课程的核心，而是客观公正地还原为本来的面目。实现从应试教育向素质教育转轨的高中课程改革秉承两个教育理念：

??1．使所有学生和学校都成功。《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”从精英教育向大众教育的转化，这是我国对高中课程性质的基本定位。这种转化意味着高中课程不再是为少数精英服务的教育，教育的基本目的是促进所有学生的发展，使所有学生都能成功。这种转化也意味着，在高中教育中原有的重点、示范和普通高中的界限被打破，所有的学校都能根据学校自身的特点和优势，成为促进所有学生成功的优质高中。高中课程改革的这种理念旨在满足社会和个体对高中教育发展的基本需求。

??2．高中的任务在于培养健全的人格或者公民基本素养。长期以来，我国高中教育任务被认为是升学或者升学就业兼顾。从实质上说，升学或者升学就业兼顾是工具主义教育倾向在高中教育中的反应。无论从国际还是从我国发展上来看，高中教育要超越工具性，转向培养学生的公民素质和人格。这种公民素质和人格培养并不排斥升学和就业的任务，而是为学生打好终身教育的基础，为学生升学、就业或者今后的发展打基础，它是一个更为宽泛科学的任务。

??（二）高中课程改革的指导思想

??《普通高中课程方案（实验）》明确指出课程改革的指导思想是：以“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革和发展的决定》，适应时代发展的需要，立足我国实际，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进创新教育，为造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才奠定基础。

??三、课程改革的具体目标

??根据高中课程改革指导思想和高中培养目标，这次高中课程改革的具体目标为：?

 ?（一）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新和实践

??繁、难、偏、旧是高中课程内容的基本描述。课程内容之所以如此，有以下几个方面的原因。一是在升学利益的驱使下，一些学校为了应付高考，随意拔高教学大纲的要求，使课程内容超出原有国家课程内容的要求。二是知识取向价值观的影响。长期以来，我们一致在强调基础知识和能力的教学，对知识过于重视以及高考以纸笔考试为主的方式在客观上强化了知识的重要性和价值，使一些与学生生活联系紧密的、与社会进步和科技发展相关的知识被排除在课程内容之外。这样一方面强调基础知识，另一方面又排斥现代知识，形成一种恶性循环，使课程知识处于相对封闭的状态，课程内容的陈旧也就不足为怪了。

??为了改变这种状况，课程知识改革和重建强调时代性、基础性和选择性。所谓时代性是课程内容的选择要体现时代精神，与社会、科技的进步紧密相连。一些具有时代性的鲜活的知识要纳入到课程内容中，改变以往课程内容的封闭性，使课程内容不断更新，为课程发展提供不竭的动力。把现代知识纳入课程内容的途径有两个：通过国家课程或通过地方课程和校本课程资源的开发来进行。

??基础性是我国传统课程的基本特色，以往过于注重基础知识导致课程功能和目标异化、扭曲。在新课程改革中，基础性被赋予新的含义，其实质是学生终身发展所必需的基础知识、一个国家公民所必需的知识、理解多元文化价值观所必需的知识。基础性反映我国对高中教育的基本质量要求。

??选择性原则主要关注学生生活经验，尽可能为学生提供多种选择的机会，满足学生发展的需要。这种选择性就是要改变以往单一、脱离学生生活经验的课程内容，赋予学生对课程的选择权。这种选择实际上是适应学生的课程理念在课程内容上的反映。选择性原则的基本要求是学生要学会选择，学会根据自己的兴趣、爱好进行自我选择，这是学生发展的基本技能之一。

??（二）适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构

??学生的个性是多种多样的，学生的发展也是多种多样。以往单一的课程结构只重视学生的统一发展，忽视学生个性的养成。因而，传统意义上的课程是一种压抑学生个性和创造力的课程。为了改变这种状况，新课程改革从三个方面重构课程结构：

??1．设置学习领域、科目和模块，改变传统的学科占据课程主导的局面。

??学习领域是根据学生的学习经验、发展需要和学科群的发展驱使而规划的学生学习的范围。新课程规定学习领域由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育和健康、艺术和综合实践活动构成。学习领域的设置体现课程综合化的思想。它一方面避免了传统学科课程之间相互隔离的状况，加强了不同学科领域之间的联系，另一方面关照了学生的发展和经验。

??科目是学科，是构成学习领域的基本单位。新课程中除了综合实践活动外，其他7个领域设置了语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学等12—13个科目，新设艺术和技术科目。科目已经不是传统意义上的学科，而是强调学科之间的关联，注重与学生的生活与经验相联系。模块是构成科目的基本单位，是围绕特定内容，整合学生经验生活构成的相对完整的学习单元，不同模块可以组合。模块具有重要的价值。首先，模块改造了原有的课程内容组织的线形的梯状序列，使课程内容得以多开端、多系列、多层级的方式组织，从而实现了课程内容之间的纵横沟通及相互联系。其次，模块为学生和教师的经验介入课程提供空间，为教师主动参与课程开发及教学过程提供前提，也为科学技术进入课程提供整合的空间。最后，模块为学生的自主选择课程提供可能性。

??2．合理处理必修与选修之间的关系，使必修之中有选择，选修之中有规范。

??我国以前的高中也设置过选修课，但受应试教育影响，必修课被人为赋予了极高的学科价值，而选修课程成为必修课的装饰。新课程改革试图改变这样一种状况，充分发挥选修课在学生发展中的价值。在处理必修与选修之间关系上，形成必修之中有选择，选修之中有规范的新思路。首先，新课程设置必修课、选修课Ⅰ和选修课Ⅱ。由于采用模块的方式，学生在必修课之中也有一定的选择性。选修课Ⅰ由国家研制，选修课Ⅱ由学校开发，但是国家规定选修的基本要求。其次，在开设选修和必修课时，保证学生的基础性。对选修科和必修课基本关系的处理，一方面避免了学生偏科导致的知识结构的不合理，另一方面又赋予选修课程以重要的价值，改变了以往选修课程不受重视的局面。

??3．学科课程和综合实践活动课紧密结合，发展学生的创新精神和实践能力。

??综合实践活动是我国课程改革的一个亮点。综合实践活动包括研究性学习、社区服务、社会实践三个领域。综合实践活动的目的是加强学生学习经验与实际生活的联系。综合实践活动并不是孤立进行的，它要与学科课程相整合，以学科课程为依托，扩展、深化学科课程中提供的研究主题，使学生在自主研究和活动中形成创新精神和实践能力。可以说，综合实践活动的精髓是通过研究而学习，学习是综合实践活动的主旨。为保证综合实践活动的开展，国家规定了研究性学习活动为必修课，三年为15学分，再加上社区服务和社会实际的学分，综合实践活动的总学分为23学分。
　　本文标题：我国高中课程改革的问题和目标(2)
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