例如，对“热力环流”的学习，绘图变式训练应包含两方面的意义。第一，作为该地理基本原理本身，通过多个变式，抓住该原理的关键因素是不同地区之间存在获得热量差异的“冷”、“热”不均而引起的。所以，除了画出热力环流的基本模式图外，还应变换情境，要求学生画出与热力环流原理有关的小尺度的环流示意图，如“城乡之间热力环流”、“山谷风”、“海陆风”等。第二，作为学习认知策略的学习，教会学生在学习新知识、面对新的问题情境时，如何联系旧知识，从已知条件开始，利用绘图的方法，逐步分解问题、发现联系、最终利用旧知识解决新问题的步骤。这些思维方法和步骤才是绘图学习作为认知策略的核心和意义。
此外，涉及思维能力的认知策略，很少能在短时间内获得，而是需要长时的实践方能达到精确和自动化的水平，从而成为学习策略之一加以迁移应用。因此，绘图学习需要有系统化的变式训练，而且，能力越低的学生需要经历的实践活动还应更多，如市一级学校高中学生所经过的绘图数量就明显多于示范性高中学生的绘图数量，选读文科的学生在这方面的表现更为显著。经常变换情境反复训练学生利用绘图的方法解答问题、表达问题。学生只有经过这样多次的变式训练，方能达到“绘图学习是认知策略之一并能加以应用”的认知水平。
根据现有研究成果，绘图学习如果作为一种认知策略，学生在心理上的反省认知成分是学习策略运用成败的关键，也是影响学习策略可迁移性的重要因素。因此，作为外部可操作的条件，教师需要引导学生对绘图学习的效果进行归因。例如，在学生用绘图学习取得成功时，应给与肯定的提醒；学生中有利用绘图来帮助思考问题的，应在其他学生面前给与推广和介绍等。使用了绘图学习策略但不成功的个案，教师应指正其绘图过程所出现问题等。事实上，简单地教会学生掌握某种学习策略，绝不能保证学生理解运用该策略所带来的效益，这种理解是学生以后继续使用这种策略的关键因素。结果表明，凡是知道学习策略所带来的效益的学生同控制组相比，更能保持习得的策略。由于本课题在这样方面未能深入开展，因此，仅作为保障条件之一，提醒教师在这方面要引起注意。
 
五、反思
本课题是从学生绘图学习的角度进行的板图教学新策略研究，通过对学生绘图学习效果的差异分析，提出教师板图教学操作上的要点，以便于学生更好地掌握这种学习方法并促其向学习的认知策略迁移发展。与国内多从教师角度所进行的板图教学研究相比，研究的对象有很大差别。由于是对学生学习过程的研究，因此，本课题更能接近当前新课程课堂教学研究的本质，从而对目前教学更有指导意义。例如，把绘图学习作为是学生对图像所承载的陈述性知识学习方法之一，在如何提高学生对新图像知识的知觉水平、如何从已有知识开始自主建构新知识、以及采用何种编码策略增强知识的巩固性等方面所提出教学建议，多是从学生学得更好的角度而提出的。
另一方面，从学生角度所进行的板图教学研究，可以比较清楚地发现板图教学的细节处理对哪些群体的学生作用较大；而将绘图学习作为认知策略加以研究是本课题最大的突破点，由于国内外在此方面的研究成果主要在理论层面上，缺乏具体实证的研究参考，所以在这方面的研究仍显得单薄和肤浅，主要是通过问卷调查的方法，初步了解了绘图学习数量与认知策略水平之间的关系以及学生学习能力水平差异与绘图学习变式数量之间的关系。加上学生认知策略的形成时间周期比较长，干扰变量也比较多。因此，本课题对绘图学习作为认知策略的研究仍有待持久和深入的探讨。
　　本文标题：新课程高中地理板图教学新策略(9)
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