实验结束后两所学校的学生使用同一份测试题检测学习效果，不考虑任课教师不同所产生的教学效果差异，实验结果数据统计见表3：
 
表3：实验班与对照班实验结果基本数据

类别 指标	示范性高中		市一级学校
	实验班( 54人)	对照班（52人）	实验班（52人）		对照班（50人）
A级（人）	49	42	10		5
B级（人）	5	6	20		12
C级（人）	0	4	22		33
通过率	0.95	0.92	0.54		0.47
			女生	0.53	女生	0.55
			男生	0.54	男生	0.38

示范性高中实验班与对照班的学生在完成地理原理掌握水平的检测题中，通过率都很高，都在0.9以上，实验结果差距不大；市一级学校高中实验班与对照班学生的通过率都不高，都在0.5左右，两者差距拉大，而且对照班中完全没有掌握（C级）地理基本原理的学生比例显著增加。也就是说，两类学校比较，市一级学校高中地理板图教学强化双编码策略的效度明显高于示范性高中学校，即绘图学习的双编码策略对能力水平较低的学生更有效。
    而在市一级高中学校中，实验班与对照班女生通过率几乎持平，对照班女生通过率还略高于实验班女生；但男生群体的差别较为明显，实验班男生通过率达0.54，而对照班男生通过率只有0.38。因此，绘图学习的双编码策略对学力较低的男生群体效果最显著。
以上统计结果所显示的这种情况，应与学生有意注意的控制水平有关。示范性高中学生（包括男生和女生）学习能力较高，包括课堂学习过程中保持有意注意的时间、注意力集中程度等水平都比较高，因此，板图教学是否强化双编码过程的效度差异不大。市一级学校女生相对于男生来说，也有上述保持有意注意的优点，而学力较低的男生课堂保持有意注意的能力是最低的。因此，对这部分学生强化双编码的学习效度会比较高。
此外，根据现有国内外研究成果，一般认为男性的视觉能力较强，而女性的听觉能力较强。课堂教学上，女生“听讲”的注意力持续时间要比男生长，而男生对图像、物体的注意力保持时间更持久。绘图学习的双编码过程就是较好地保持男生对图像的有意注意，因此，该绘图策略对学力较低的男生群体的学习效果是最好的。
2、学力越低的学生需要经过越多的绘图训练才能达到较高的绘图学习认知水平
绘图学习作为一种学习方法或学习策略，属于程序性知识，是需要经过一定的变式训练才能习得的。因此，此部分的研究采用了问卷调查的方法，对学生在高中地理三个必修模块的学习中所绘画的地理示意图、知识结构图等（共30种）的绘图训练次数进行调查统计，同时对被调查的学生绘图学习的认知水平（包括是否作为学习方法和学习策略加以应用）设计了回答“是”与“否”的问卷见表4。
　　本文标题：新课程高中地理板图教学新策略(3)
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