例如，在锋面与天气绘图学习中，在绘画冷锋雨区（象元）的同时加注“锋后降水”（词元）有助于学生记忆冷锋与暖锋雨区位置；大气受热过程中，在地面加注“长波辐射”、太阳加注“短波辐射”等，有助于学生记住大气主要是吸收地面长波辐射而增温的。
2．促进绘图学习成为学习认知策略的板图教学操作要点
布鲁纳认为，一切知识都是按编码系统排列和组织起来的。当学生熟练掌握了许多具体知识才可能形成一般编码系统；而一旦形成了编码系统，学习知识的问题就不再是学习具体知识，而是掌握编码系统的问题了。因此，绘图学习首先应作为学习方法引用到对图像所承载的陈述性知识的学习，而且，绘图学习还应作为学习的认知策略，迁移应用到对后续学习新知识时使用双编码策略，或对知识或问题进行文字表征与图像表征之间的相互转换等。
认知策略是一种特殊的程序性知识，学习内部条件中学生原有知识背景、策略运用的动机水平、反省认知发展水平等，以及外部条件中变式及其练习的系统化、引导策略使用效果归因等，对学生形成学习上的认知策略有影响。以下从教师教学操作的角度，对促使学生形成绘图学习的认知策略提出教学建议。
（1）提供多种绘图训练，提升学生对绘图学习认知水平
绘图学习属于精加工认知策略，是指为了更好地记住所学的东西，对学习材料作充实意义性的添加、构建和生成，具体表现为学生学习地理知识的时候，有意识地利用绘画地理简图的方法，同时对知识进行言语编码与意象编码的双重编码，或者对知识进行图像与文字两种表达形式之间的转换，其目的是加强记忆以提高知识的可利用性。
认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识，这种知识是在认知活动中习得的。这说明绘图学习认知策略的形成必须经过多次绘图训练，本课题对学生绘图学习认知水平的调查统计也说明，无论是能力较高的示范性高中学生还是能力相对较低的一般市一级学校高中学生，对绘图学习认知水平与学生学习基础好坏、学习能力的高低无关，而与学生在学习中的绘图数量成正相关，并且，能力较低的文科学生，绘图的数量越多才能达到较高的认知水平。
因此，教师需要为学生提供更多的绘图学习变式训练，以帮助学生形成这种学习认知策略。例如，高中必修一多为自然地理知识的学习，当中有较多的自然地理基本原理示意图，“大气受热过程”、“热力环流”、“水循环”、“大洋表层洋流分布”、“地壳物质循环”等；必修二多为人文地理知识学习，各地理要素之间的联系较多，绘画知识结构图可以更好的帮助学生形成对地理问题的整体认识水平，如“工业区位因素”、“农业地域类型的形成和发展”等；必修三为高中区域地理，区域特征的分析和区域发展等内容也适合用结构图的形式呈现。所以，教师要充分认识绘图学习认知策略对学生后续学习的意义，不失时机地提供多种绘图训练，促使学生在多次的认知活动中，逐渐提升对绘图学习的认知水平。
（2）绘图变式系统化，学生能力越低变式应越多
绘图变式练习不是简单的重复画图，简单的重复练习只适合动作技能的学习，即只对学生绘图的笔头功夫有帮助。绘图学习是作为学习方法乃至学习策略，属于智慧技能的学习，是一种特殊的程序性知识学习。依据程序性知识获得的基本原理，绘图学习的变式训练是具有智能意义的。变式是适合规则的情境变化，只有在变化的情境中多次应用在认知活动中习得的学习方法，学生才能深刻地理解这种学习方法；也只有在深刻理解这种学习方法的本质和意义基础上，才能向学习策略迁移，才会在新的情境中，潜移默化地使用这种学习策略。
　　本文标题：新课程高中地理板图教学新策略(8)
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