（2）学生的日记内容“真”了。
在教师的引导下，学生有了真切的活动体验，他们用心去倾听自己真心的跳动，他们敞开真心，描述那种来自心灵深处的震颤，状写那份滚动在内心的真实，日记闪烁着生命的光彩，日记有了感人的力量。“写真实的内容”，“抒真切的感受”，“表真挚的感情”让他们懂得写作是一种与人交流的方式，因而日记应写自己的所见所闻，所思所感，不必为迎合别人的需要无病呻吟，空喊口号，从而摒弃了作文假、大、空的弊端，写实、写真、写口、写心的自由习作，朴素动人，常常充满真情实感。
（3）学生写日记的水平高了。
通过一年的课题研究实践，我们欣喜地看到了发生在学生身上的可喜的进步。在日记写真的教学理念引领下，孩子们积极投身于社会生活、家庭生活、学校生活，他们在生活中获得了真实而丰富的感受，乐于交流、分享自己独特的感受，孩子们喜欢上了写日记，感受到了自由表达的乐趣。学生普遍感觉到：“现在不怕写日记了，因为从我的记录袋越装越满中，我懂得了‘生活即日记’。我对写日记越来越有信心了！”他们不仅乐于日记，也愿意对伙伴的日记发表意见，进行评价。在日记兴趣被充分激发的同时，学生作文能力也得到了充分的提高，《绍兴晚报》出专刊发表了我们课题的成果——学生的作文。有的孩子有了自己的作文专辑，很多孩子的作文还在比赛中获奖，在《诸暨教育专刊》、《小学生天地》等报刊杂志上发表。周竞、何煜颖、蔡欣茹等同学的作文一直位居校园网同年段榜首。
由于本课题以学校教育为阵地，以家庭教育、社会教育为基地，营造了日记与生活的互融，教师与学生的互动，阅读与作文的互通的教育环境，为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由地、有创意地表达，实现了教育观念和学习方式的根本转变，促进了学生个性的发展，释放学生生命的活力。更重要的是，在教师的引导下，学生能从不同角度、不同侧面去观察事物，分析事物，在扩展思维的同时，体现出鲜明的个性。实践中证明，只要教师在评价时多激励，少批评，即便是同一素材，学生在立意、构思、表现手法上都会有所不同，总有学生能从中提取更独到、更具个性的表达点，有效地促进学生个性的发展。
2、教师的转变
实践研究的历程是教学相长的过程。经过研究实践，不但激发了学生写日记的兴趣，写作水平得到提高，老师在探索中更获得了长足的进步。
（1）习作教学理念更新了。通过今昔教学策略的对比，教师的作文教学理念有了很大的改变，不再崇尚填鸭式的技能技巧教学法，而是引导学生观察生活，创设情境，体验生活，感悟生活，在充分体验的基础上，激发学生的情感，培养学生观察、思维、表达的能力，在真实而丰富的活动中促进学生个性的发展，还原学生的主体地位，从本质和根源上解决学生写日记的困境，解决大多数学生不喜欢写日记的尴尬。在日记评改过程中，教师走进了学生的心灵世界，感受儿童生活的纯真、鲜活、质朴，从而拥有一颗童稚的心，成为学生写作过程的组织者、合作者和引导者，找回久别的童心、童趣，从而更深、更广
地理解儿童的内心世界。在师生互动中丰富了情感，加深了体验，生成了智慧，提升了素养，达到了教学相长的效果。
（2）作文课程资源的开发能力提高了
课题实施以来，教师作为课程资源的开发者，课题组成员设计了各种各样的体验活动，用创造的态度给孩子们带来学习的快乐的同时，自己也在享受着孩子们的成长给我们带来的无尽快乐。我们根据时令特点，优选种植项目，开发设计系列种植体验活动：水养绿豆、种植蚕豆、水养吊兰、播种凤仙花、蔬菜等；我们带领学生去城市广场一日游，去市博物馆参观，去体育公园寻春；我们指导学生养蚕宝宝，指导学生去街头学当小交警，邀请市交警大队的干警为我们作开学典礼的升国旗仪式，指导学生每周登上主席台进行国旗下抒怀，进行关注校园卫生的实践调查，了解校门口购买零食的情况……现在，原先令人头疼的日记批阅，成了课题组成员的一种享受。
