小学生日记写真的实践与研究(5)
时间:2013-03-10 10:37 来源:未知 作者:地理教师 责任编辑:地理教师
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通过这样的日记训练，学生不知不觉中记录了自己的喜怒哀乐，抒发了真情实感，一些最真实最有价值的素材也被保存了下来，它们成了写作的涓涓细流。
5、“日记写真”的习惯研究
光有写日记的兴趣、形式和机会，不经常练笔，还是难以形成能力的，时间长了，兴趣也会减退。因此，在激发写作兴趣、指导日记形式的同时，还要注意培养勤练笔的好习惯。多写勤写，手里经常有一支笔，一个本，一个卡片，有一些好词好句、好的想法，见到了什么有趣的事便马上记下来。这样养成了习惯，积累的东西多了，一写起来就会思如泉涌。
（1）让日记与学习生活密不可分。
日记是一种表达思想的工具，只要有思想，孩子就一定会本能地使用“写作”来表达自己真实的思想。对于小学生来说，则是当天所见、所闻、所思、所行的记录。可以写事情：比如看到同学参加有意义的甚至是很小的如学会打扫卫生之类的活动或过节日，都能及时引导学生把当时的情景与心情写下来，与别人去分享。可以写心情：不管当时的心情是好是坏，是喜是怒，都可以在日记里面真实地记录下来，排解释放心情，哪怕是对一件事产生的疑问，如“天上有多少星星呀？”“蚊子为什么只咬我，不咬他？”等一些问题，也可以记一记。还可以写人：父母、师长、同学等人物，甚至是一些陌生人都会对他们产生影响，他们或好或恶总表现出一些感情，也要鼓励他们写下来。另外，还可以向同学、老师介绍自己的物品，或者小动物、小玩具，小手绢、小纽扣等。这样，学生在看到许多事、许多人、许多物时，往往就会产生想说、想讲与想写的欲望，日记成了他们表达与交流，分享与承担的一种需要。
（2）让日记与自由、自主交朋友。
在刚学会写日记时，学生大都有着极高的热度。但日记过程中会遇到许多困难，比如要动脑、坚持写字（有些字还不会写），又往往会让他们感到惧怕，并难于坚持。因此，在学生刚学会写日记的一段时间时里，我们老师都会悉心地去“扶”，不过分地提高要求，给学生足够的信心。在用词选材表情达意上，不以成人的角度去评判，尊重学生自己的选择，放手让他们自由地去写。
写日记时，我们从不作统一目的规定，只要是写好了，写谁还是写什么，写喜欢还是写厌恶，写白天或是夜晚都可以，只要他把切实的感受说对了，都给予充分肯定，这样，能激起不同学生的共同热情。即使是同样一项活动，也让学生选择自己爱写的内容来写，比如学生当运动会啦啦队员时，有人对长跑很热衷，有人对跳远感兴趣，都让他自主选择；或如看一场电影，也让他把自己想说的话对想说的人说，对有些人他会讨厌，对有些人他会喜爱，而对有些人则印象不深无话可说。这样做并不是滋长他们的“我行我素”，而对鼓励他们在日记中写想写的话、多写真话、多写有用的话，写好日记后同样让他们决定读给谁听，怎么读，充分发挥学生的主体性。
作为一种习惯，写日记的习惯与其它学习生活习惯一样，是需要靠不断的练习、巩固来形成的。当学生把写日记当作一种学习生活的需要、表达情感的需要，而对这种需要又充满兴趣，并且有很大的动力，那么他们的日记写真活动也就变得非常自然了。
五、课题研究的结论
本课题研究在教学的自然常态中进行，由于教师作文教学观念由过去的注重写作技巧指导转变到关注情感因素生成在日记写真中的积极作用，带来了其日常教学行为的变化，因而促成了师生在指导和写日记的兴趣、态度、能力、水平等方面一系列的可喜的变化，具体表现在：
1、学生的转变
（1）学生写日记的兴趣浓了。
经过实践研究，学生写日记的兴趣有了较大提高，认为自己的兴趣有提高的学生占66.6%，因兴趣提高而更喜欢习作的学生增加了41.32%，能把写日记当作一件乐事的学生占71.16%。能够自觉主动地写日记的学生越来越多，有的学生还自发地把所见所闻写成文章，请老师批阅提意见。
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