批评，就是老师对有错误言行的学生给予否定性评价，以唤起学生的警觉，使其改正自己的错误。在教育实践中，往往对学困生批评得多。相对而言，学困生由于学习成绩不佳，在校表现不好，在家庭中总是受到更多的责骂，甚至是体罚。在学校，同学们也会自觉不自觉地疏远他们，时间一长，他们自然就产生了自卑、孤独的心理。再加上学困生意志脆弱、比较任性，造成他们对批评尤为敏感。因此，不当的批评会使学困生怕学习、怕老师，甚至逃学。所以，当他们有违规行为时，需要教师艺术地运用批评语言，诚恳地与之交谈，这对他们纠偏矫正很有帮助。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”由此可见，如何批评，尤其是在批评中如何运用艺术的语言，做到既保护学困生的自尊，又达到纠偏的效果，就值得研究。
一、摆事实，论危害，以理服人
班主任对学生的批评教育，第一重要的就是掌握客观事实，做到实事求是。“兼听则明，偏信则暗”，在批评教育学生之前，教师要充分了解情况，掌握第一手材料，切忌道听途说，偏听偏信，甚至主观臆断。具体来说，要做到以下几点：①要准确判断问题或错误的责任；②要正确分析问题或错误的性质和影响；③对产生问题或错误的过程及细微末节要有全面客观的了解；④对犯错误学生当时的心理状态及其一贯表现要掌握准确。
在批评学生的时候，要以事实为依据，通过摆事实，论危害，使学生口服心服，从而自觉地改正自己的缺点、错误。例如，我在班级成立了一个“班级事件调查小组”，由班上一些比较有威信的学生组成。一次上完室外体育课，同学们发现教室里的花盆被砸碎了，经调查组调查，是一位同学不小心所为。我把这位同学叫来，把调查组的调查报告给他看了，并建议由全班同学把零用钱节省下来再买一个花盆，我对他说：“每个人都有失误的时候，关键在于要有承认的勇气，如果你不能勇敢地面对自己的失误，今后你就很难得到大家的尊重！”后来，这个学生在班会课上承认了自己的过错，感谢同学们的谅解。
二、摆位置，建平台，平等交流
新课改强调师生互相尊重，平等交流。教师应蹲下身子，平等地与学生对话。对话中，教师只是话题的提供者，对话情境的创设者。例如，我在班级实行“班级论坛”制度，让学生在专用笔记本上匿名写上心里话，我定期针对学生所发议论进行回复。其教育效果较好，有的学生写道：
“老师，你上课应该多提问某某同学，他不敢主动回答问题，但答案他都知道！”
“班主任，你答应我们自习课来班上辅导，结果没有来，说话不算数！”
厚厚的笔记本很快就写满了，我在“论坛”中提出的批评和要求也得到学生的接受，比如我写道：
“尊重他人就是尊重自己，同学们不要在课堂上随意讲小话好吗？”
“昨天值日生忘记‘光顾’老师的办公室了！”
“同学们误会了，班上根本没有爱打小报告的人。”
通过这本笔记本，师生间避免了面对面的冲突，给那些犯错的同学留足了“面子”，他们的失误，通过笔谈得到了纠正。一段时间后，班级的卫生、出勤、纪律等都有了明显的改善。
三、摆成绩，妙激将，鼓励上进
俗话说，“水激石则鸣，人激志则宏”，“请将不如激将”。我班有一名学生老是在上课时睡觉，我找他来谈话：“老师很希望你能改掉上课睡觉的坏毛病，班上有些同学根据你以往的‘历史’，认为这种可能性很小，你觉得呢？”那名学生当时就不服气了：“老师，他们太小看我了，咱们走着瞧！”结果他真的改掉了上课睡觉的毛病。2005年我接手一个“问题班”，该班学生以调皮闻名，学习成绩排年级之末。接班之初，好心人劝我先给这个班学生来个下马威。但我觉得，他们更需要的是鼓励，所以我采用的是“激将法”。在第一节班会课上，我把外界对我班的议论向同学们公布，同学们的反应各不相同。于是我说：“我很奇怪，在我们班中，有作文全市比赛第一名获得者，有学校英语口语比赛冠军，校篮球队队员几乎有一半在我们班上。这么一个人才辈出的班级却得不到全校师生的认同，别的班级能做到的，我们肯定能比他们做得更好，但目前我看到的却是相反的结果，因此我很不服气。”这时，同学们也露出同样不服输的神情。显然，“激将法”已经起作用了。当然，用激将法批评要掌握好尺度，如果把激将变成讽刺、数落，那就会产生相反的效果，同时，要注意因人而异，并不是人人都能接受“激将”的。
四、裹“糖衣”，用幽默，启人深思
教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的本质就是有趣和意味深长。幽默是人类智慧的结晶，是一种高级的情感表达和审美活动。幽默式批评就是在批评过程中使用含有哲理的故事、双关语或形象的比喻为自己的批评语言裹上“糖衣”，缓解批评的紧张情绪，启发受批评者思考，增进师生间的情感交流。例如，我在批评一个在自习课上吵闹的学生时说：“某某同学，你怎么学起孙悟空来了，可不能把教室当天宫来大闹啊！”苏联教育家格瓦列夫有一个故事：一次，他正在讲生物课，突然一个学生在下面学鸡叫，课堂秩序大乱，格瓦列夫却镇定自若地看了看挂表，说：“这只表误了事，没想到现在已是凌晨。不过请同学们相信我的话，公鸡报晓只是低等动物的一种本能。”这样的幽默批评既避免了批评易产生的抵触情绪，又起到了很好的警策作用，相信那个同学从此不会再在课堂上做无聊的表演了。幽默式的批评能寓教于乐、启人深思，所以在我们严肃的教育中有时不妨也“幽他一默”。
五、冷处理，树榜样，春雨润物
苏霍姆林斯基说过：“教育的意图应隐蔽在美好的、毫不拘束的氛围中。”批评不一定都要通过言语交流来达到目的，有时候身教会起到意想不到的效果，在某些时候，无声的语言更甚有声的说教。榜样的作用是正确引导，也是无声的批评，这样的批评才是艺术的批评。记得有一次我在上课的时候，班里一个最爱搞小动作的学生正在“认真”地玩着在课间买的拼图游戏卡，这时如果我停下讲课提醒他认真听讲或严厉批评，自然会影响同学们听课的效果，而且当着全班同学的面批评他，定会使他感到尴尬。于是我边讲课边走到这位同学身边，手很自然地搭在他的肩膀上，同学们丝毫没有感觉到老师的态度有什么异常，而这个学生却马上意识到老师是在提醒自己。这样做，一方面使其将注意力重新集中到课堂上，另一方面又保护了孩子的自尊心，收到了一举两得的效果。
