通常教师处理调皮捣蛋的学生习惯于高声训斥，乃至大打出手，传统上认为只有这样做才能表现出教师的尊严和权威，才能让学生认识并改正自己的错误。
殊不知，近年来，社会经济的迅猛发展，所有的孩子，特别是独生子女，从小在和风细雨中长大，自尊心特强，受不得半点委屈，又岂能忍受这种狂风暴雨般的轰炸。因此，会对老师的这种行为产生对立情绪，造成师生关系的裂痕，这种“棍棒底下出孝子”的古训已过时了。如果能按照学生的心理，给学生以朋友式的平等，用和蔼的语气和婉转的语言，那么这种批评就像春风细雨滋润万物一样，取得意想不到的效果。
朋友式的平等
师生关系中有这样一种现象：学生崇拜老师，把老师的话当“圣旨”，而老师不大喜欢接近学生，热衷于保持“师道尊严”的派头，致使师生间存在心理上的差异。所以，有人形象的将学生和老师比作“老鼠和猫”，这种情况会阻碍师生心理的沟通和情感的交流。建立朋友式的平等。朋友间应是无话不谈、亲密无间、地位平等的。老师要和学生成为朋友，首先应该放下老师的架子，多采用交谈的方式和学生交换思想，增进了解，引起学生说话的兴趣，感受到母亲般的慈爱，觉得老师平易近人，并且老师要学会做一个听众，尊重学生所说的每一句话。当学生这种理解和尊重得到满足后，自然而然会和你成为朋友，从而学生也会尊重你、信任你，自觉自愿接受你的意见，乃至是批评。
低声细语
低声调的批评能减缓学生的心理压力，消除逆反心理，从而便于问题的暴露和解决。学生都害怕批评，哪怕是那种被认为是“油盐不进”的学生，也厌倦语气生硬的说教，这种说教或多或少给学生造成一种心理负担。那么，学生在受到这种批评的“招待”后，有的表面上洗耳恭听，惟命是从，而“心”在别处，下去后仍我行我素；有的则因害怕老师处置，而变得焦虑不安，精神紧张，出于自我保护的本能，而不敢在老师面前道出真情；还有的则和老师针锋相对，使得彼此难堪。但如果老师能用朋友式的平等，加和蔼的态度，低声开导和说服，缓解了学生的心理压力，神经松弛了，情绪稳定了，心结解开了，问题暴露了，老师的批评也就容易接受了。例如制止学生上课大声喧哗。一次，看着“自由市场”般的课堂，我大为光火，用黑板刷猛拍讲桌后，声嘶力竭地吼道：“别吵了，安静！”一分钟不到，哗然声又起，看来这招不行，我就拍了拍手，做了个体育比赛中暂停的动作，试着放低语调，用商量的口气说：“同学们，上课做作业能不能说话？”学生异口同声地回答说： “不能！”我接着说：“同学们都明晓事理，那么我不希望再听到课堂上有蟋蟀在叫，好吗？”这招果然灵，安静的课堂持续到下课。这两种截然不同的语气取得了截然不同的效果。
婉转的语言
近年来，独生子女的比例不断增加，孩子的“逆反心理”也日趋严重。学生因为老师或家长一句话离家出走、自杀的事件屡见不鲜，因此，批评学生不仅要有朋友间的平等、低声细语外，更要讲究语言的婉转，这样才不会刺伤学生的自尊心，避免意外事故的发生。而语言的婉转对于优秀学生该如此，对于品行恶劣的“坏学生”更应如此。强烈的语言会使老师在学生眼里变得不可亲近，甚至歹毒，让人憎恨。由于这种情绪的强烈对立而产生的逆反心理，学生会对老师的要求，往往一概拒绝，即使被迫接受也不是真心实意照办，有时会反其道而行之，故意在学生中挑起事端，导演恶作剧，暗地里和老师对着干。
婉转的语言，就会使学生放松对老师的戒备心理，减弱乃至消除“逆反心理”，化尖锐的对立为真诚的信任，按老师所讲的道理去学习、去生活、去做人。有一次，在课堂上我直截了当地批评了一位平时极为自负的学生，他上课总闹得鸡犬不宁，对他的批评，他极为不满，当时虽然不在扰乱别人，却把自己所有的课本全收拾装进书包，趴在桌子上，也不看书，也不做作业，表现的很不服气，似乎比窦娥还冤，这种不服就导致了上第二节课时的恶作剧上演了。上课时，走到教室门口我就发现我每次放教具的讲桌中间已是一滩水，好在是清水。从学生的目光中，我已看出此事非他莫属了，有了上一次的教训，直接的批评是不起作用的，反而会刺激他，想了想，我走上讲台，学起了东施效颦，给同学们深深地鞠了一躬，说道：“同学们，我今天太荣幸了，太激动了，我可能是咱们学校第一位在上课前有同学自愿为我擦讲桌的老师，我谢谢你，同学们，代我用你们最热烈的掌声向这位做好事不留名的同学表示感谢。”掌声毕，我又微笑着说：“不过，我有点建议，下次擦的时候，把抹布扭干点儿。”那位从不脸红的同学低下了头。从此，他明显收敛了自己的行为，后来还做了纪律委员。
由此可见，教育学生温柔之举能取得意想不到的效果，它比较合乎学生的心理要求和特点，有助于消除师生间的隔阂，促进思想和情感的交流，使学生尊重、信任老师，自觉自愿改正自己的错误。
