第2步学习评价量规设计方法 (30分钟)
说明
在这一步骤中．学员将进，一步比较上述两个案例在评价方面的优缺点，然后学习如何设计评价量规。
1．根据前面对评价量规以及表现性评价的了解，请你比较“纸飞翼”和“身边的行程问题”这两个案例中的评价量规在设计 J-有哪些优缺点，并将你的结果填写在表 5— 5中。
表 5-5 案例评价量规比较表
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纸飞翼 |
身边的行程问题 |
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优 点 |
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缺 点 |
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注：请将填好的表格保存到“＼我的档案袋＼我的学习记录＼”中。
2．设计量规的基本方法。
在进行了简单的思考和比较之后，你可能已经对怎样设计一个合理的、有效的评价量规有了自己的看法，下面介绍的是在设计评价量规时一般应该注意的几个问题。
为了更好地评价学生的绩效 (Performance)，并日．获得可靠的分数．设计量规时要注意以下几点。
(1)要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量。
教学目标不同，量规的结构分量也应有所不同。例如，在评价学生的电子作品时，通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑；而在评价学生的课堂参与性时，又会从学生的出勤率、回答问题情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。另外，学生的水平也是决定量规结构的一个重要方面，不符合学生水平的结构分量在评价时往往是没有意义的。
(2)根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重。
对量规中各结构分量的权重 (分数 )进行合理的设置，不但可以促进有效的评价，还可以引导学生把握努力的方向，起到目标导向的作用。结构分量的午义重设计与教学目标的侧重点有直接的关系。还是以电子作品的评价为例，如果教师的主要日的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么就应该给技术、资源利用等结构分量赋予较高的权重；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么就应该给选题、内容、组织等结构分量赋予较高的权重。
(3)用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明最规中的每一部分。
在对量规的各结构分量进行解释时，应使用具体的、可操作性的描述语言，而避免使用抽象的、概念性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，如果标准是“学生具有很好的信息收集能力”，则此标准形同虚设；而如果标准是“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处”，则明确得多。后者所具有的可操作性，正是量规最可贵的特点之一。
除了以上三点外，以下两点对于设计出规范的好量规也是很最要的。
(1)同一部分必须出现在每个量规水平里。例如，水平 1中涉及“信息收集”项，则水平 2、水平 3、水平 4也应该包括此项。
(2)量规水平必须尽可能接近等距离。例如，水平 1和水平 2间的距离应当与水平 3和水平 4间的距离相等。
下表呈现的是一个量规范例
| 分数 | 问题 | 信息收集 | 分类 | 分析 | 最终产品 |
| 4 | 学生围绕一个主题，自己确定问题 | 从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处 | 学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构，如数据库 | 学生分析了信息，并得出他们自已的结论 | 学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自已的发现，并发布到网上 |
| 3 | 给出主题后，学生自己确定问题 | 从多种电子和非电子的渠道收集信息 | 师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建了这个分类结构 | 学生分析了信息，并在教师的指导下得出了他们自己的结论 | 学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自己的发现 |
| 2 | 学生在教师的帮助下确定问题 | 从有限的电子和非电子渠道收集信息 | 师生共同开发了基于汁算机的结构 | 学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论 | 学生使用综合媒体展示了自已的发现 |
| 1 | 教师给出问题 | 只是从非电子渠道收集信息 | 学生使用教师开发的基于计算机的分类结构 | 学生复述了所收集的信息 | 学生使用有限媒体展示了自己的发现，如书面报告 |
当然，量规的形式并不是固定不变的。有的量规没有采用表格的形式．而是用项目符号为引领标明各项标准，也有的量规中给出了所要求的最高 (优 )标准，而并不写明其他 (中、差等 )标准。总之，设计量规时不必拘泥形式，实质永远比形式更重要。
关于设计量规的另一个重要建议是，应尽量让学生参与设计量规。可以想像，当一个学生能够为教学问题写量规时，就会了解整个过程，他就能应用知识和经验，并且能够检查和掌握它们。
3．根据上面的学习内容，请继续完善表 5— 5“案例评价量规比较表”。
本文标题：探究型学习的设计-研习评价量规(2)
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