中学地学科技活动作为课程是施于高师地理专业学生的一门专业课，其任务是为完善师范生的人才规格和智能结构提供一条新的途径，以利于形成师范生合理的人才规格。

　　近年来，世界范围内的政治的和经济的斗争，正集中地表现为知识和人才的竞争，为保持和发展在国际竞争中的领先地位，各国无不争先恐后地把培养具有高度能力和科学素质的创造型人才做为增强综合国力的战略性目标。竞争无情地动摇着传统教育中许多根深蒂固的旧观念，教育正经历着以传授知识为主的“知识基础论”向以发展能力，提高素质为中心的“发展教育论”的转变。达种世界性的教育改革的大趋势，在我国也已引起了反响，它集中地表现在旧教育体制中重理论，轻实践，重传授，轻应用，片面强调书本知识的重要性，以掌握现成知炽的多少论英雄的观念正在被人们从新的角度加以审视；在传统教育中缺乏对学生的实践、应用等方面的明确要求，忽视对学生能力和在人才发展中起决定作用的各项非智力品质的培养的作法正不断得到改进或纠正。

　　当前，重视对青少年科学意识，科学精神、科学素质和科学能力的培养，已经成为基础教育、教学改革的重要方向。这一新的动向也为各级师范教育提出了更新更高的要求，高等师范院校不但要造就能够胜任中学各科教学的师资，而且要培养善于指导学生科技活动的辅导员。集学科教师和科技辅导员于一身的高师毕业生不但要具备从事中学教育、教学的基本功、而且必须掌握指导学生进行科技活动的理论和方法，只有这样，才能算得上是合格的师范院校的毕业生。

　　但是，现行师范院校的教学体制和课程设置却很难完成这样的任务。对某师范院校三四年级毕业生调查表明，面对中学、面对未来，那些行将就任的青年教师们，他们最担心的，甚至恐怕不能胜任的，不是课堂教学，而是自己的动手能力和辅导学生开展科技活动的基本功的欠缺，担心前者的仅占18.6％，而担心后者的却分别高达41％和47％。大量的经验还表明，一名师范生踏上中学讲台，可以比较快地适应中学的教学任务，通常情况下却需要三四年以后才敢于接触并逐步胜任科技活动的辅导工作。

　　面对这样的现实为使地理系毕业生能够较好地适应教育改革的形势，较快地胜任未来教师的工作，地学科技活动应运而生了。通过课程的学习，学生们掌握了地学科技活动的基本理论，学习指导学生开展地学科技活动的主要的方法，熟悉进行地学科学研究和科技活动研究的一般的操作规程。这些无疑将对他们毕业后同时胜任课堂教学和辅导科技活动的双重任务创造条件，也会对他们进一步的发展奠定更加坚实的基础。