第一章 绪 论

　　青少年地学科技活动，是指中、小学生在自愿原则下参加的，以地学为内容的科学技术活动。通常这些活动是在教师和辅导员的指导下进行的。地学作为一门重要的自然科学的基础学科，具有广泛的实践性，为青少年地学科技活动提供了广阔的天地和丰富的内容。

　　在地理教学中开展课外活动，配合课堂教学的进行，已经有着很长的历史并取得了许多有益的经验。但提出在青少年中广泛地开展地学科技活动则是近年来的事情，它是伴随着回答科学技术的发展向教育的挑战，而对传统教育进行的深刻改革被呼唤到基础教育的实践中来的。

1.1 地学科技活动的性质和任务

　　地学科技活动作为高师地理系的课程建设，是近年来青少年地学科技活动广泛开展的必然的结果。地学科技活动的丰富实践，迫切地需要给予科学的总结、理论的探讨，以便使这一活动能在正确的思想指导下健康茁壮地成长。首先，就要搞清楚地学科技活动的性质和任务。

　　一、青少年地学科技活动的性质

　　青少年地学科技活动是对青少年实施的科技教育的重要内容。作为课程在师范院校开设的青少年科技教育，则是建立在教育学、心理学、科学学、人才学等多学科研究基础上的学科，就其学科性质属于应用教育学范畴。“地学科技活动”是这一学科的一个分支，是将教育理论和地学内容紧密结合起来的一种尝试。它的理论基础是教育学特别是教育学的分支科学教育心理学和地理教育学，其研究内容涉及地学的各个自然科学分支以及部分的经济和人文地理学范围。这个新的学科的建设是在充分地总结地学科技活动的实践经验的基础上提出的，该学科整体的理论框架大体正如表1-1所示：框架图中地学技术活动，包括地学标本、模型的制作、测绘和农村实用地学科技活动等内容。此外，有关乡土地理的研究，也应属于地学科技活动的重要组成部分，只是它的内容在诸如考察、调查、观测、实验、技术等类型的活动中已然包括进去了，故而没有单独开列出来。

　　天文和地学的关系十分密切。实际上，在我国中学天文知识的普及向来是通过地理教学进行的。在中学科技活动中，天文科技活动的辅导员又大多都是由地理教师充任的。鉴于此，掌握必要的天文知识和天文科技活动方法，对高师地理系的毕业生说来，也具有重要意义。

　　可见，地学科技活动，作为一门课程或一个学科，具有明显的综合性。它要求以辩证唯物主义理论为指导，充分利用教育学，特别是教育心理学和地理教育学以及地学科学的方法论和系统科学等多方面的研究成果系统地整理青少年地学科技活动的实践经验，筛选适合青少年特点和他们的学识水平的活动内容，总结对不同年龄段的青少年行之有效的组织和管理办法，以逐步建立并逐步完善这一课程的学科体系。

　　地学科技活动与师范院校地理系讲述的地理教学法，特别是其中的课外活动部分的教学内容有着千丝万缕的联系。毋庸讳言，人们今天所以能够明确地提出地学科技活动的概念正是在总结和发展了地理课外活动的理论和方法的基础上得以实现的。

　　但是，地理课外活动在地理教学法中是作为传统教学模式中的基本教学形式的课堂教学之外提出来的，虽然它也强调“开展地理课外活动，能够巩固课堂学到的地理知识和技能，扩大学生的地理知识领域，并且发展学生的智力”，却把它排斥在教学活动的基本形式之外。这样课外活动最多只能是作为课堂的教学的补充和延伸，实际上被置于可有可无的地位。正因如此，它从来也不会得到应有的地位，受到人们的重视，尽管有许多有识之士的大声疾呼，它也从来没有发挥它本该发挥的作用。面对科学技术高速发展，对人才的能力和素质的开发已然被紧迫地提到日程上来的今天，这种局面再也不应该继续下去了。

　　地学科技活动的内容，与现行高师地理专业各科实习部分的内容又有许多相似或相通之处。在青少年地学科技活动中，对各种自然地理现象的认识和对许多经济的或人文的地理事物的调查，就其方法讲是与地理系分科实习内容和要求相一致的，这是由地学科学研究的方法论所决定了的。但是在分科实习中，只是各自分别从自身的系统和实习的特点出发，强调让学生在实习中“印证在课堂上和书本上学过的基本知识和基础理论，扩大学生的地理视野”，并“让学生初步掌握野外调查与研究的方法，并得到理论联系实际和进行区域研究的初步训练”。这种实习无疑是非常必要的，它使师范生经受了最初的科学研究的训练，也为他们尔后指导青少年的科技活动积累了实践经验，但它毕竟是在传统教育模式下参加的由教师指导下的认知活动，而且也没有涉及如何组织青少年开展科技活动的理论和方法，而这一点正是作为师范生应该具备的基本功。

　　和地理教学法的课外活动以及地理分科实习不同。地学科技活动是把青少年的实践活动同样作为教学的基本形式，从对青少年施实科技教育的高度来审视地学科技活动的各个方面，把地学科技活动看做是联系教育学和地球科学的一座桥梁，成为培养青少年的科学意识，掌握地学知识和技能的一条不可缺少的途径。自不待言，地学科技活动要充分地学习和借鉴地理课外活动和分科实习的经验，但是必需从对青少年进行科学技术教育，提高青少年的科学素质这个更高的层次上去借鉴和学习这些经验；更要从青少年地学科活动的内部及其与外部的广泛的联系的特殊性中去探讨活动的目的、内容，方法，形式等教学的规律性。
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