一、背景

在地理考试中，无论是学业水平测试，还是高考，都在测试学生的地理学习能力和必备的地理素养，注重测试学生对高中地理必修课程基本知识、基本原理、基本技能的掌握程度以及学生初步运用或综合运用所学的地理知识、技能与形成的地理观念、分析地理问题和解决地理问题的能力。与此同时，地理测试力求突出科学性、基础性、时代性、公平性和创新性，密切联系学生的生活经验和社会实际。

中学地理课程标准提出了四个“关注”的课程理念，即关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，关注实践与应用的地理，关注与现代信息技术整合的地理。基于这一理念，“获得可发展的地理基础知识和能力；体验地理学习的过程。掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累地理科学素养和人文素养”，就成为高中地理教学的关键目标。

二、理论依据

建构主义认为，科学知识的学习不是从零开始的，而是基于原有知识经验背景的建构。在学习科学课程之前，学生的头脑里并非一片空白。通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。这些前概念形形色色，共同构成了影响学生学习科学概念的系统。学生的前概念是极为重要的，它是影响科学知识学习的一个决定性因素。前概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。因此，学生已有的知识与经验是重要的课程资源，这个资源对学生的学习可以起到重要的作用。

因此，把学生的已有知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，这是建构主义的重要思想，也是新课程改革的一个理念。

三、“热力环流”中展现的生活地理

大气中热量和水汽的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。其中的热力环流是一种常见的自然现象。在一定条件下，地表的冷、热差异就会产生热力环流。因此教学中可以以现实生活中涉及到热力环流的实例展示给学生，以学生身边的地理现象为例导入教学，或者用地理课堂上学习的地理原理解释身边的地理现象。上述的教学过程，一方面可以使学生在探究学习的基础上，以身边的地理现象为切入点来发现问题、解决问题、总结规律，增强学生自主学习意识，探究自主学习的方法；另一方面，学生在用所学地理知识解决身边地理现象的过程中，不仅能够提高对知识的运用能力，而且增强学生的自信心，激发学生学习知识的兴趣，并且可以起到学以致用的功效。与此同时，学业水平测试和高考对这一知识点的要求都是“结合实例，说明热力环流的形成过程”。因此，地理课堂展示生活地理与考试说明不仅不谋而合，而且可以激发学生学习兴趣，提高地理课堂效率，一举两得。下面就以“热力环流”为例，来探讨一下其中可以展现的生活地理。

案例1：“冷热不均引起大气运动”教学片断

师：晴朗的白天，碧蓝的海洋，当你漫步海滨时会觉得十分畅快，为什么呢？

学生回答：……

师：这样的风是从海洋吹向陆地的风，因此比较畅快。那么，晚上你到海滨，此时的风还是海风吗？

学生回答：……

师：晚上你到海滨，此时的风就不是海风了，而是从陆地吹向海洋的风，我们称之为陆风。气象上常把海风和陆风合称为海陆风。那么海陆风是如何形成的呢？今天我们就来研究一下这个问题。

……

总结：海陆风的形成，是由于海、陆热力性质的差异造成的。由于海水比热容大，接受太阳辐射能后，表面升温慢，陆地比热容小，升温比较快。于是在白天，由于陆地空气温度高，空气上升气压减小而形成海面吹向陆地的海风，如图a。夜晚则恰恰相反，海水降温慢，海面空气温度相对高，空气上升气压小而形成由陆地吹向海面的陆风,如图b。这样便在海洋和陆地之间形成一个热力环流。一般海风比陆风要强。因为白天海陆温差大，加上陆地上的气层较不稳定，所以有利于海风的发展。而夜间，海陆温差较小，所波及的气层较薄，陆风也就比较弱些。另外，距离海洋的远近不同，海陆风的强弱也有所不同。一般来说，滨海一带温差大，海陆风强度也大，随着远离海岸，海陆风便逐渐减弱。

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