三、营造地理学习氛围与环境的策略

（一）激发学生对地理学科的兴趣

1．创设与教学内容有关的情况或模拟场景。

2．地理学习中的“角色扮演”。

3．设置疑问。

4．选择实例进行教学。

5．联系生活实际。

6．教学的呈现、活动、方法、组织等方面形式多样。

（二）形成师生平等对话的地理学习氛围

1．教师的语言要亲切，富有鼓励性，态度要平等、民主、善于与学生共同探讨。

2．突破过去压抑学生天性的所谓“课堂纪律”。

3．改变不利于调动学生积极性的所谓“教学规范”。

4．建立师生平等对话的学习共同体。

（三）创设基于现代信息技术的地理学习环境

通过计算机技术及网际网络方法可结合多媒体的图文、影像来表现地理情境及教学内容，突破时空障碍，提供个别化的学习环境，以达到丰富教材内容，吸引学生兴趣，提升学习开放的目的。

四、地理课堂教学实施的策略

（一）地理课堂教学整体结构的把握

1．按照知识线索来建构教学结构

（1）要把本节课的知识放到更大的知识背景下去考察。

（2）知识的脉络是清晰的，知识点不是割裂的。

（3）知识的难度适合，可接受。

（4）知识的容量恰当，可完成。

（5）知识的结构是图示的，便于转化为教学结构。

（6）知识教与学的内容、程序可以预设，但要随机应变，是灵活掌握。

2．遵循“活动”轨迹来建构教学结构。

（1）活动要根据学习的需要来设计。

（2）活动要考虑学生的认知心理特点。

（3）要针对学生存在的问题或容易出现的误解采取有效的教学策略。

（4）活动的进行不能按既定的结构去生搬硬套，要审时度势，见机行事。

（二）地理教学语言的运用

1．描述性的地理教学语言

一般用于一些地理现象、地理景观、地理演变过程的讲解及地理数据的形象化表达等，以帮助学生建立起地理表象为目的，要求语言形象，生成词汇丰富。

2．叙述性概述性的地理教学语言

一般用于地理分布、地理现象、地理过程等地理事实性知识的传授，要求语言具备科学性、生动性、启发性、条理性、归纳性。

3．阐述性（论证性）的地理教学语言

多用来讲解一些地理成因、自然规律、地理原理、地理概念、判断推理等。要求语言严谨、逻辑性强，深入浅出。

4．图像性的地理理语言

图像性教学语言空间性强、直观性强、互补性强，运用时要注意采用文图相配、以文释图、以图释文、以图释图等方式。

（三）地理教学中的提问和讨论

1．课堂提问的策略

（1）注意教师的提问质量。提问要符合启发性原则，要由浅入深，循序渐进，难易要适当，要尽可能有趣味性，形式要多样化，问题要具体、合理、准确，要面向全体，要及时评价。

（2）培养学生的“提问”能力。要建立民主平等的师生关系，使学生敢问；要创设激发学生思维的问题情境，使学生想问；要重视思维过程与方法，教学生会问；要将课堂教学向校外延伸，强化学生“问题”意识。

2．课堂讨论的策略

（1）专题式讨论。适用于内涵丰富，议题集中的问题，对时间的要求较长。

（2）问题式讨论。这是课堂教学中常见的一种方式。

（3）思维操练式讨论。目的在于锻炼学生思维的灵活性、迁移性，讨论的命题不是客观存在的，其前提与条件是主观假设的。

（4）任务式讨论。教师选择具有地理性，但又不繁难的讨论任务，由学生查找收集资料，群策群力共同完成。

（5）反思式讨论。是对传统理论、权威结论、标准答案的重审与反观常见的形式是自由辩论。
　　本文标题：江西省农村教师课堂教学策略指南（地理学科）(2)
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