3)、对地理学习缺乏兴趣
问卷第6、9、10题的调查结果显示：53%的学生抱无所谓的态度，还有38%的学生不喜欢，只有9%的学生喜欢或较喜欢。由此可见，本校学生对地理学习的兴趣、需求不高，缺乏内驱力。地理学习动机是推动地理学习的直接的动力。在我国现行的教学体制下，学生从初中开始，在各种因素的影响下，自觉不自觉的产生地理是一门副科的错误认识，学好数理化，走遍天下都不怕的思想根深蒂固，从而在学习的时间分配上，潜意识的对地理学科的关注很少。这样的学生没有学习地理的兴趣以及内在需要，也无法产生学习地理的积极动机，明显影响其思维与主观能动性，“地理难学”的观念被感性地强化了。
4)、学习方法不正确
总体来看，在课堂上，学生能认真听讲，但只有65%的同学有记笔记；尤其是学生学习机械、被动，主动性、积极性差，能积极、主动回答老师提问的只占据25%，能紧跟教师思考问题、找到适合自己的听课和学习方法的同学不到40%。从问卷第11、12、13、15题的调查结果显示有近大部分的学生认为地理学习无需太多理解，或根本不必理解，存在学法问题。具体表现在以下方面：
（1）死记硬背、生搬硬套。机械刻板的学习地理，思维不够灵活，缺少灵活应用能力和分析比较综合能力。同一题目，只需稍加变通，学生不知如何下笔。
（2）重文轻图，机械分割。不少学生的地理学习是脱离地理图表的单纯的文字记忆，使大量的地理数据和信息落不到实处，结果只能事倍功半。
（3）知识迁移弱，前后连贯性差。主要表现在缺乏学科间的交叉联系和学科内的纵向、横向联系，知识点零散孤立，不能形成完整的知识结构体系。
（4）创造思维能力弱。因循守旧，墨守成规，缺乏独立见解，创新能力和应变素质。
由上述分析可以看出，本校高一学生对地理学科的学习习惯存在不小的问题，相当一部分学生主观上重视学习，但课堂和课后学习复习被动的多，主动的少；机械记忆的多，思考的少；按教师要求的多，自己思考总结的少等问题。
    四、调查中反应出的主要问题的原因分析
    1、不良的教育生态环境
    受应试教育的影响。大多学校对初中地理学科的教学管理一直处于“徘徊”状态，加上中考又不考，历年会考时，为了帮助学生过关，大多学校给学生答案，升入高中的学生，地理知识接近于零。 长期以来，为了追求升学率及会考及格率等，由于过于重视考试的分数，而忽视该用什么样合适的教育方法来引导学生；对于教师的评价，过于偏重教学成绩而忽视教师的整个教学行为；学生上课及在校自修太长（正课八节、早晚自修达三小时之多）；……这些因素使部分学生在课堂上对学习厌倦、缺乏兴趣；
    此外，家庭学习环境差也是造成部分学生学习习惯不好、学习成绩差的原因之一。如因父母一方或双方外出做生意，或家长教育方法不当，或者太严厉或者太松懈等，使孩子得不到家庭的正常、正确的教育，从而无法形成良好的学习习惯。
    2、教师方面的原因
    教师在学生的学习中充当着非常重要的角色，学生不良地理学习习惯，除了与地理任课教师有关之外，也与其任教过的各科老师有关系。当前，许多教师认为：教学一旦投入，就要产出；只要教，就会有收获，其教学中存在一些不合理的问题，例如：
    （1）有的教师将学生盯得紧，作业布置多，考试考得勤。对学生的学，习惯于用“勤能补拙”“熟能生巧”等古训来训导学生，对于学生在学习中表现出来的各种焦虑、退缩、自卑等消极心态，简单斥之为“学习态度不端正、学习目标不明确”。这无意之中对自己的题海战、对学生造成的身心伤害作了开脱。各科教师的“题海”战术，大面积地加重学生的负担，使学生课后对作业疲于应付，缺少自主安排复习和对作业进行总结反思的时间。
　　本文标题：地理学科不良学习习惯的现状调查及对策研究报告(3)
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