标准中“人类生产活动与地域联系”的内容包括五条标准和相应的三条活动建议，与大纲必修部分的“人类的生产活动与地理环境”和“人类活动的地域联系”两部分中的六大项和十个细项及七条学习方法与情感、态度、价值观要求对应。除去课标中没有提出“国际贸易和国际金融”的内容外，其他内容相差不大。
　　内容表述上，课标把大纲中“影响农业的区位因素”和“主要农业地域类型”整和成了一条“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件”标准；同样，把大纲中“影响工业的区位因素”和“工业地域的形成和发展”整和成了一条“分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点”标准；又增加了“结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响”这样一条标准，从地理环境对人类生产活动的影响到人类生产活动对地理环境的影响两方面说明人类生产活动与地理环境之间的关系。虽然人类生产活动的基本形式在义务教育阶段地理教学中学生已经接触过，但在高中阶段主要是从地理原理上让学生理解世界上有哪些工农业生产地域类型，这些工农业地域类型是怎么形成的，它们的存在对地理环境有些什么影响。课标没有规定学习哪些、学习多少个工农业生产地域类型，内容的选择只要能满足使学生对比较常见的工农业地域类型和形成条件有所把握的要求即可。在地域联系方面，除交通运输外，商业活动也属于地域联系的范畴，但课标没有象大纲要求的一样，学习交通运输后再专门学习商业活动，而是从交通运输与商业网点布局关系的角度学习前者对后者的影响。这种学习内容的选择主要考虑人类的商业活动所涉及的领域很广，地理学习还是要偏重空间分布问题的学习，通过渗透的方式让学生感受商业活动是怎样使不同地区的人们建立起地域之间联系的。
　　在能力培养方面，标准通过“举例说明”、“结合实例”及可操作的活动建议，较比大纲更加提倡掌握生产活动与地域联系问题的实地调查方法。在“生产活动与地域联系”的学习中，地理数据使用技能的训练要取决于教材编写者和教师如何设计学习过程和是否具备一定的教学条件。区位因素的分析可以包含大量地理数据的使用，特别是当学生使用相关地理模型进行模拟学习时，变化地理数据，可以观察不同的布局结果。但这种学习需要有比较适合高中学生使用的地理模型，特别是计算机模型。如果没有这些条件，或者教师不准备用模拟的方式进行教学，这个专题的学习基本可以不涉及真正意义上的地生产活动与地域联系’’的内容宏观的东西比较多，例如工农业生产地域类型，从地图上观察可能比实地调查更为清晰。但教材编写者或教师也不妨设计采用案例教学的方法，让学生调查所在地区某个具体工业生产部门的布局情况和影响因素，在此基础上去认识宏观的区位问题。交通运输变化对商业网点布局的影响则可以通过学生调查所在地的情况来学习，因为交通运输和商业网点布局问题比工农业生产更贴近学生的日常生活，也比较容易调查。
　　本文标题：标准（必修）与大纲地理课程中人文地理部分的内容比较(3)
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