第一节课：如何认识高中区域发展教学的“标准”

一、“区域发展教学”的核心内容是什么？

1.“区域发展教学”核心内容提出的背景

地理教育国际宪章

（国际地理联合会地理教育委员会）

1992

序

国际地理联合会地理教育委员会

深信　地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需；

意识到　地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界；

挑战与反应

要解决我们世界面对的主要问题和困难，需要全人类世世代代的全心投入。下列问题都有很强的地理成分：人口动态、食物和饥荒、城市化、经济差异、文盲、贫困、失业、难民和无国籍者、违反人权、疾病、罪恶、性别歧视、人口迁移、动植物的绝灭、伐林、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、毒废料和核废料、气候变化、空气污染、臭氧洞、资源限制、增长限制、土地利用、种族冲突、战争、地方主义、民族主义、“地球太空船”全球化。上述困难和问题所造成的冲突向有志于给人类以希望、信心和能力，以建设一个更美好世界的地理教育工作者们提出了挑战。

地理问题和概念

地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布（分布、发生、发展变化的规律）情况的科学。（地理学概念）地理学所关注的是人与环境在特定地点和位置的相互作用。它的特点是学习范围广阔、研究方法多样化、对自然和人文各学科内容的综合以及对将来如何处理人与环境关系的重视。

地理对教育的贡献

地理教育在这方面的贡献是保证人们注意到个人和社会的行为所产生的影响，以及获得准确的信息和技能，使他们能够就环境问题作出正确的决定和建立一套环境道德规范，作为行动的指南。（学科价值）

2.“高中区域发展教学”的核心内容及在高中地理新课程中的地位

（1）普通高中地理课程标准简介

课程设计思路

21世纪地理课程的核心论题

——可持续发展

a　人地关系理论发展的历程

b　当前全球性人口、资源、环境等问题产生的原因

c　可持续发展思想的缘起

d　高中地理课程实施可持续发展教育的缘由

e　高中地理课程怎样实施可持续发展教育

高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

“区域可持续发展”借助于五个论题，通过案例分析，使区域地理内容全面的覆盖了资源、人口、环境、经济、社会等各个领域。

（2）华东师大资源与环境学院 陈 澄 刘 兰 段玉山谈：普通高中地理课程标准制定的背景

为了全面推进素质教育，以及反映地理科学的发展，适应生产生活的需要，就必须构建与此相适应的高中地理课程。“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命”，同时也是构建高中地理新课程的重要背景。

高中地理课程以可持续发展理论作为教学内容的核心论题，可以说是在人地关系理论基础上的又一次提升和飞跃。以可持续发展理论作为构建21世纪我国高中地理课程的核心论题，这是由可持续发展的内涵及地理学科的性质所决定的。

以可持续发展理论作为地理课程核心论题的缘由。20世纪80年代起，我国的高中地理一直是以人地关系理论作为构建课程主线的。而人地关系却是从人类起源以来就客观存在的关系。

由于人类活动对地理环境种种影响所带来的危机，当今世界面临的诸如人口剧增、资源过度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毁、生物种类锐减、水资源短缺、气温增高、自然灾害频繁等一系列全球性问题日益突出，人类不得不重新审视自己以往所走过的历程，总结过去依赖无限制地大量消耗自然资源发展经济，以及“先污染，后治理”“吃祖宗饭，断子孙路”所带来的严重教训.这些问题如不解决，经济发展将难以为继，并将贻害子孙后代.“既满足当代人的需要，又不损害后代人满足需要能力的发展”，经济、社会、生态相互协调可持续发展的观念就是在这种背景下产生的，这是人类对待地理环境的认识及人类发展观的升华和革命。

可持续发展是一项全球性的全民战略，它的实现必须依靠全民参与.所以，对未来的国家建设者、目前的高中学生进行可持续发展教育十分必要，它也是当前基础教育实施素质教育的一个重要方面.

地理学科应成为可持续发展基础教育的主渠道.它涉及的各个领域都跟可持续发展战略紧密相联.可以说，在基础教育所有的学科之中，地理学科是最适宜进行可持续发展教育的学科.能够从全球的角度、宏观的角度、综合的角度、区域的角度来分析全球环境并进行可持续发展教育的，无疑应推地理学科.地理学科应该、也能够成为中小学可持续发展教育的主渠道.

“高中区域发展教学”的核心内容——可持续发展的主要内容简介

（1）定义:世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》中的定义是：既满足当代人的需求，又不损害子孙后代满足其自身需求的能力。

（2）内涵:生态持续发展、经济持续发展、社会持续发展.其中生态持续发展是基础,经济持续发展是条件,社会持续发展是目的.

（3）原则:公平性原则,持续性原则,共同性原则.

小结:

“高中区域发展教学”核心内容———“可持续发展”确立的背景

一. 是解决人类发展问题的必然选择

二. 是地理教育道德价值的具体体现

三. 是世界地理教育共同的核心内容

四. 是地理学科研究对象的本质特征

五. 是我国素质教育内容的基本要求

协调人—地关系是人类社会发展的不懈追求

可持续发展是科学处理人地关系的最高境界

二、“高中区域发展教学”与“初中区域地理教学”之间的区别和联系

华东师大资源与环境学院 陈 澄 刘 兰 段玉山谈：高中地理新课程的框架结构

基础教育地理课程设计是一个系统工程，初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又有密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主 。学习这些内容除了对于学生的现实生活以及终身发展有用以外，也为学习高中地理打下了一定的基础 、创造了条件。

高中地理课程与初中地理原则上不涉及较深层次的成因问题不同.高中地理课程“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。其设计思路是“以培养国民现代文明素质为宗旨”“全面体现地理课程的基本理念”。并且，高中地理课程的内容“以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑”，无疑比起初中地理课程来，有很大的提升。

“地理3”与7—9年级地理课程的教学内容均以区域地理为主，但后者主要是使学生了解区域差异，接触区域学习的基本方法和技能，而前者则从更高的层次引导学生去认识区域发展的基本问题，关注人地关系和区域可持续发展策略。“地理3”要求采用案例教学的方式。在案例选择上，站在了全球化视野，突破了以中国国土整治与区域发展的局限；在内容主题上，从区域发展的角度选择案例、组织内容，重点讲述区域的可持续发展。

“高中区域发展教学”与初中区域地理教学之间的联系

(二)联系:

1. 两者的知识体系构成了一个完整的系统

2. 教学内容都贯穿了“人——地关系”这一地理课程的主线

3. 都体现了地理学的区域性和综合性特征

4. 初中区域地理教学是基础和前提,高中区域发展教学是提高和升华

思考:

1.高中区域发展教学在高中地理新课程中的地位与功能是什么?

2.如何处理好高中区域发展教学与初中区域地理教学之间的关系?
　　本文标题：专题六 如何理解高中区域发展教学的“标准”
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